文 李愛萍 徐家儀

在幼兒園，美術(shù)活動是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動，是幼兒認識世界與探索世界的重要手段。幼兒園美術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)幼兒的觀察、記憶、想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。因此，活動中教師應盡量避免呆板的教學方法，而要通過各種途徑，運用靈活多樣的教學方法，讓美術(shù)教育發(fā)揮更大的作用。

一、創(chuàng)美術(shù)“活”環(huán)境——童趣化

心理學家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展?！边@里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。首先，物質(zhì)環(huán)境，是指更加童趣化的美術(shù)活動環(huán)境。例如，幼兒園在走廊的花圃里種植葫蘆、南瓜、茄子、圣女果、黃瓜、毛豆等蔬菜，等成熟的時候，用來制作“葫蘆娃”“南瓜燈”“蔬果拼盤”等作品。在幼兒園的走廊上懸掛著綠藤、鳥窩、鴿子、小猴子等仿真玩具，走進幼兒園仿佛來到了森林一樣，激發(fā)了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的欲望。讓校園的一景一物都無聲地“說話”，使幼兒園成為教師與幼兒流連忘返的花園、溫暖的家園和幸福的樂園。其次，創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快的心理環(huán)境是開展繪畫活動的先決條件。幼兒只有在寬松、愉快、平等的條件下，才能夠去大膽創(chuàng)造，他們的作品才是真正具有創(chuàng)造性的作品。所以，當幼兒將自己的作品呈現(xiàn)在教師的面前時，教師要善于發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點，給予幼兒鼓勵，從而幫助幼兒樹立自信心。

二、選美術(shù)“活”題材——兒童化

興趣是影響學習效率的一個重要心理因素?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“教育活動內(nèi)容應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，更注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活與游戲之中?！庇變菏苷J知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常社會中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。因此，應注意選擇幼兒熟悉或感興趣的題材，從而使幼兒內(nèi)在情感自然流露，這樣幼兒畫出來的作品才是“活”的。

三、供美術(shù)“活”材料——多樣化

幼兒容易對大千世界中許多美好的事物產(chǎn)生興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，選擇相關(guān)的生活化材料，組織幼兒開展美術(shù)活動，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。3～6歲的幼兒，處于想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽期，對廢舊物品進行利用和創(chuàng)造，不僅可充分發(fā)揮幼兒的求異思維，使他們的創(chuàng)造能力得到增強，還能讓幼兒在美術(shù)活動中開發(fā)利用廢舊材料時，體驗變廢為寶的樂趣。其中教師的作用主要是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的興趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。

（一）使用廢舊材料

用舊報紙可以制作彩色紙球，用泡泡塑料袋可以制作葡萄，用紙盤可以制作青花瓷碟……提供材質(zhì)不同的罐子、紙盒、瓶子等廢舊材料讓幼兒自由創(chuàng)作，讓幼兒通過剪裁、粘貼等來體驗材料的多變性和易操作性，從而提高幼兒的想象力、動手操作能力、審美意識和能力，并激發(fā)幼兒的環(huán)保意識。

（二）使用不同形態(tài)的自然資源

將沙子、小石子、種子、蛋殼、樹枝、稻草、蘆葦、樹葉、橘子皮等自然資源通過串聯(lián)、拼接、粘接、鑲嵌、盤繞、編織、拼貼等方法來制作成作品。稻草變成了稻草人，樹枝變成了桃花園，蛋殼變成了不倒翁，橘子皮變成了菊花……幼兒通過創(chuàng)作，進一步感受到不同事物的不同特性以及利用它們進行創(chuàng)作所帶來的特殊美感。

（三）提供輔助材料

幼兒動作協(xié)調(diào)性和操作能力較差，為避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒，教師提供的材料必須容易操作，并且能產(chǎn)生比較好的效果，可以讓幼兒可以在沒有壓力的情況下獲得成功，增強對美術(shù)活動的興趣并提升自信心。例如，提供顏料、噴壺和牙刷讓幼兒進行噴畫；用藕片、白菜根做成的印章印出各種鮮花；用吸管吹畫“臘梅花”，用硬幣拓印畫，用超輕彩泥搓湯圓、做冰糖葫蘆。

四、設(shè)美術(shù)“活”情境——情景化

教師有目的地創(chuàng)設(shè)各種具有情緒色彩且形象生動的情節(jié)或教學情境，引發(fā)幼兒一定的情感體驗，從而激發(fā)幼兒樂于學習、樂于創(chuàng)作的興趣和熱情，并憑借情境將知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機地結(jié)合起來，從而促進幼兒的全面發(fā)展。如繪畫《多彩的魚》前，我們先播放《美人魚》的視頻，教師引導幼兒：“美人魚媽媽找不到孩子們了，她好著急、好孤單呀，我們誰來幫幫她呢？”“我們弄點食物撒在河里，很多小魚就會游過來，美人魚媽媽就很容易找到自己的孩子了?！薄拔覀冋液兔廊唆~媽媽長得一模一樣的魚寶寶，這肯定是她的孩子?！薄拔覀兎诸^行動，兩個人陪伴美人魚媽媽，安慰她別著急，其他人分頭去尋找?！薄拔覀儾蝗绨阳~寶寶畫出來，讓美人魚媽媽看到有這么多魚寶寶陪伴她，她就不會孤單了。”幼兒們你一言我一語地討論著，完全沉浸在情境中。幼兒帶有情感地繪畫，畫出的每一條魚都是“活”的，都是有生命的。情境為幼兒提供了“活”的教材：鮮活的人物形象、栩栩如生的故事情節(jié)、引人聯(lián)想的音樂……這些都給幼兒創(chuàng)設(shè)了想象的空間，插上了飛翔的翅膀，引發(fā)了幼兒的情感共鳴。

五、用科技“活”媒體——動感化

運用多媒體技術(shù)輔助美術(shù)教學既是一種發(fā)展趨勢，也是課堂教學中的一種教學方法。我們在美術(shù)教學中經(jīng)過不斷探索學習，發(fā)現(xiàn)運用多媒體技術(shù)將聲音、圖像、影像相結(jié)合，以巧妙的構(gòu)思、精美的畫面、廣泛的內(nèi)容和靈活的手段，不但可以提升幼兒學習美術(shù)的興趣，還能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富幼兒的色彩感受，滿足幼兒欣賞的需要，同時，也讓作品便于保存。在美術(shù)教學中，我們根據(jù)幼兒直觀思維的特點，運用多媒體將學習內(nèi)容“動感化”，讓一個個畫面“活”起來。如在《桃紅柳綠的瘦西湖》色彩畫教學中，教師用科技的手段將桃花和柳樹變成“桃花姐姐”和“柳樹姑娘”，“柳樹姑娘”長長的“頭發(fā)”隨風飄蕩；“桃花姐姐”一笑起來就害羞，臉蛋紅紅的；湖水里的“鯉魚妹妹”跳出水面，給她們跳舞。幼兒們看得入神，完全沉浸在畫面中，對“活”媒體產(chǎn)生了極大的興趣，從而很自然地拿起畫筆開始對角色進行創(chuàng)作，瞬間，一個個鮮活的生命躍然紙上，一幅幅美麗的作品展現(xiàn)在我們眼前。

六、探美術(shù)“活”評價——多元化

（一）自我讀畫評價

幼兒的作品帶有自己的思想和故事情節(jié)，要讓幼兒自己介紹“畫”中“話”，讓別人了解自己的作品，讀懂自己的作品。例如，在一次美術(shù)教學活動“我幸福的家”中，別的幼兒都在畫自己的爸爸媽媽，還有的在畫樓房，卻有一個幼兒在白紙上點了幾個黑點。等到他上臺介紹時，他表情呆滯，不開心地說：“我的家一點也不幸福，爸爸媽媽經(jīng)常吵架，一吵架就摔東西，我畫的就是他們昨天吵架時摔壞的茶杯?！闭f完，他的眼淚就順著臉頰流了下來?？吹竭@里，幼兒們紛紛上去安慰他，有的幫他擦眼淚，有的上去擁抱他。通過自我評價作品，可以讓我們了解到一個孩子背后的故事，更讓幼兒懂得如何去關(guān)心別人、幫助他人。

（二）鼓勵引導評價

幼兒是聰慧的，也是敏感的。在美術(shù)評價的過程中，評價既要有“褒”，又要有“貶”，既能讓幼兒知道自己的閃光點，又能知道自己的不足之處。如美術(shù)活動“我們?nèi)ソ加巍敝?，有的幼兒畫了瘦西湖的五亭橋，有的幼兒畫龍船，有的幼兒畫郁金香，有的幼兒畫柳樹。俊峰畫了一群小朋友排成隊，其他什么也沒有，我問他：“你畫的是什么？”“我畫的是我們班小朋友排著整齊的隊伍走在瘦西湖邊上?！薄澳阏姘簦盐覀儼嘈∨笥旬嫷枚嗑?！那你在瘦西湖邊上看到了什么？”“有桃花，河里還有野鴨……”“你真厲害！觀察得真仔細，那我們把桃花和野鴨子也畫上去好嗎？”我明確地引導幼兒如何豐富畫面，激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，挖掘幼兒的潛力，讓幼兒體驗到成功的快樂。

總之，在幼兒美術(shù)活動中，教師應運用靈活多變的教學策略吸引幼兒，利用自身的積極情緒感染幼兒，創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點的情境，充分給予每個幼兒表現(xiàn)的機會，讓他們積極發(fā)散思維，盡情展開想象的翅膀，獲得創(chuàng)造過程帶來的愉快體驗，從而使他們的美術(shù)活動更具有創(chuàng)造性，讓他們在美術(shù)活動中“活”起來 ！

（江蘇省揚州市廣陵區(qū)托陽幼兒園）