文 徐志香

一、項(xiàng)目研究進(jìn)程

（一）厘清價(jià)值與理論準(zhǔn)備

1.反思問題，確定項(xiàng)目研究?jī)r(jià)值

課程是支持幼兒全面發(fā)展的鮮活載體。在課程的具體實(shí)施中，有不少教材的主題和內(nèi)容是遠(yuǎn)離農(nóng)村幼兒生活實(shí)際的。在一線教師簡(jiǎn)單地照搬統(tǒng)一教材的過程中，幼兒常常出現(xiàn)被牽著走的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)互動(dòng)中的冷場(chǎng)現(xiàn)象也是司空見慣的。而《小農(nóng)莊》課程的建構(gòu)，雖然關(guān)注了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效解決了農(nóng)村幼兒園教育資源匱乏等問題，但由于園內(nèi)教師專業(yè)能力有限，部分教師過多地關(guān)注教材與集體教學(xué)，忽略了幼兒的自主游戲、深度學(xué)習(xí)和對(duì)幼兒的觀察評(píng)價(jià)。課程建構(gòu)中還存在著鄉(xiāng)土資源與其他課程資源相對(duì)割裂，健康、語言等五大領(lǐng)域課程內(nèi)容的覆蓋面不夠均衡，幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知面較窄及拓展性經(jīng)驗(yàn)不足等短板，對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的形成有一定影響。

在項(xiàng)目成功立項(xiàng)后，通過反思現(xiàn)有課程的利與弊，我們找準(zhǔn)課程整合的切入點(diǎn)，定位好項(xiàng)目研究的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，即主要解決農(nóng)村幼兒健康成長(zhǎng)的適宜性課程的自主建構(gòu)問題。通過項(xiàng)目研究，我們將《小農(nóng)莊》課程中的鄉(xiāng)土化課程資源與幼兒園其他課程中的現(xiàn)代化、多元化的課程資源進(jìn)行有效整合，使之更加貼近農(nóng)村幼兒園的園情，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

2.聚焦重點(diǎn)，閱讀提升，為項(xiàng)目研究補(bǔ)足短板

我園圍繞著“課程”“游戲”“觀察”“資源”“評(píng)價(jià)”等關(guān)鍵詞，購(gòu)買了《幼兒園創(chuàng)造性課程》《觀察兒童》《游戲是孩子的功課》等理論專著，開展閱讀分享活動(dòng)，通過自主閱讀、問題導(dǎo)讀、名師點(diǎn)讀、讀后感悟交流等形式，從理論層面提高一線教師做項(xiàng)目研究的共識(shí)和信心，更好地規(guī)避項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中的盲目性。如在學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)劃中，通過研讀《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，根據(jù)幼兒不同的年齡特征，設(shè)計(jì)區(qū)域路線圖，與幼兒一起商定班級(jí)管理公約和游戲公約，放手讓幼兒嘗試規(guī)劃和記錄一日游戲計(jì)劃。

（二）課程整合與實(shí)施

結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，有效整合《小農(nóng)莊》課程與其他課程之間的相似點(diǎn)與拓展點(diǎn)，梳理課程框架與主題探究網(wǎng)絡(luò)，形成健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)的計(jì)劃和方案，并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與調(diào)整。

1.課程整合理念

《小農(nóng)莊》課程與幼兒園其他課程的整合以師幼共同成長(zhǎng)為支點(diǎn)，共同呵護(hù)幼兒的意愿，將鄉(xiāng)土自然資源和現(xiàn)代人文資源進(jìn)行有效鏈接，讓師幼平等對(duì)話與表達(dá)。課程整合體現(xiàn)了“以幼兒為中心，讓幼兒先行”的理念，有意捕捉幼兒的興趣和生長(zhǎng)點(diǎn)，充分活躍幼兒的思維，讓幼兒的發(fā)展能夠看得見。重點(diǎn)體現(xiàn)在：（1）讓課程目標(biāo)促進(jìn)每個(gè)幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地成長(zhǎng)。（2）活動(dòng)主題的選擇與活動(dòng)資源的開發(fā)要追隨幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，把握好預(yù)設(shè)與生成，有效跟進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。（3）單元活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒的當(dāng)前生活和認(rèn)知水平。（4）課程實(shí)施路徑體現(xiàn)彈性開放、動(dòng)靜交替及室內(nèi)外兼容。（5）課程評(píng)價(jià)讓幼兒擁有自主參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.課程整合策略

（1）梳理出整合后的總框架

以主題單元活動(dòng)形式呈現(xiàn)五大領(lǐng)域的內(nèi)容，整合后的《教師資源手冊(cè)》總框架圖見圖一。

（2）整合課程目標(biāo)

以《指南》中五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)作為課程實(shí)施的總目標(biāo)，再將《小農(nóng)莊》課程與《多元整合幼兒園活動(dòng)課程》中的課程目標(biāo)進(jìn)行整合，擬定出各年齡段主題單元活動(dòng)目標(biāo)及幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)目標(biāo)。

圖一

（3）整合并拓展課程實(shí)施路徑

幼兒園其他課程的實(shí)施多以集體活動(dòng)和小組區(qū)域游戲活動(dòng)的形式呈現(xiàn)?！缎∞r(nóng)莊》課程的實(shí)施，除了開展集體活動(dòng)和小組區(qū)域游戲活動(dòng)外，更注重利用身邊的大自然和田野資源。讓幼兒體驗(yàn)“勞動(dòng)實(shí)踐”“田野考察”“項(xiàng)目探究”等活動(dòng)，走出幼兒園，走向田野，探究農(nóng)業(yè)，親近農(nóng)事，了解農(nóng)人，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。課程整合后的實(shí)施是多路徑、多通道的。（見圖二）

圖二

（4）以主題為線索，整合課程資源和內(nèi)容

一是以《小農(nóng)莊》課程的活動(dòng)主題為主線，其他課程資源作為補(bǔ)充。根據(jù)《小農(nóng)莊》課程已有的主題探究脈絡(luò)，選擇性地增加其他課程中與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)內(nèi)容，確保幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到全面拓展。例如，大班以“親近農(nóng)俗”為主題線索，整合《多元整合幼兒園活動(dòng)課程》中資源所形成的四個(gè)單元，即：（1）有趣的年俗；（2）春聯(lián)里的秘密；（3）春節(jié)里的趣事；（4）熱鬧的元宵節(jié)。在該主題下，將與幼兒生活相關(guān)的春節(jié)與其他傳統(tǒng)節(jié)日的文化有效聯(lián)結(jié)起來，使與這些節(jié)日相關(guān)的代表性元素，如“春聯(lián)”“壓歲包”“元宵”“燈籠”等，成為幼兒學(xué)習(xí)探究的鮮活材料。

二是以《多元整合活動(dòng)課程》的主題為主線，將《小農(nóng)莊》課程資源作為單元內(nèi)容的補(bǔ)充。如對(duì)《多元整合幼兒園活動(dòng)課程》中的大班主題“春夏和秋冬”這一課程資源進(jìn)行整合改造，將原有的三個(gè)單元（會(huì)變的天氣、輪換的四季、四季的花和樹）調(diào)整為四個(gè)單元（會(huì)變的天氣 、親近生態(tài)農(nóng)業(yè)、親近農(nóng)業(yè)環(huán)保、四季的花和樹）。調(diào)整理由是原主題是安排在深秋與初冬交替期實(shí)施的，春季和夏季已遠(yuǎn)離幼兒當(dāng)前生活，“輪換的四季”中幼兒缺乏與四季關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗(yàn)，難以表達(dá)真實(shí)的生活體驗(yàn)，較難體現(xiàn)幼兒在四季輪換中動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的過程。而增設(shè)“親近生態(tài)農(nóng)業(yè)”和“親近農(nóng)業(yè)環(huán)?！眱蓚€(gè)單元。是因?yàn)榍锛菊寝r(nóng)作物耕種和收割的季節(jié)，其中蘊(yùn)含著許多值得幼兒探究和體驗(yàn)的信息。幼兒輕松快樂地走進(jìn)田野，切身感受自然和生活，能充分滿足其探究的欲望，萌發(fā)關(guān)心農(nóng)業(yè)、保護(hù)環(huán)境的美好情感。

三是雙主題并行整合，通過不同路徑的實(shí)施進(jìn)行相互滲透。以《小農(nóng)莊》課程活動(dòng)主題為主線，以現(xiàn)有的《多元整合幼兒園活動(dòng)課程》等課程為補(bǔ)充，兩個(gè)主題同時(shí)進(jìn)行，相互滲透?！缎∞r(nóng)莊》課程是通過項(xiàng)目探究、創(chuàng)造性游戲、生活活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐、自然角觀察等活動(dòng)路徑實(shí)施的。《多元整合幼兒園活動(dòng)》課程則是通過集體學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲來實(shí)施的，既保證了《小農(nóng)莊》課程中主題活動(dòng)的進(jìn)一步深度開發(fā)，又較好地利用了現(xiàn)有的課程資源，彌補(bǔ)了園本課程資源不足的問題。小班上學(xué)期整合的主題如圖見圖三。

圖三

四是與幼兒分享課程決策權(quán)，關(guān)注由幼兒發(fā)起的主題。教師在實(shí)施主題活動(dòng)的過程中，注重觀察幼兒的表現(xiàn)，捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)，并將一些“小事件”“小問題”生成為一個(gè)個(gè)具有趣味性和探索性的主題和課程故事，從而使《小農(nóng)莊》課程的整合和改造向深度發(fā)展，使之更加貼近幼兒的成長(zhǎng)。如在玩泥活動(dòng)中，根據(jù)不同年齡班幼兒的發(fā)現(xiàn)和疑問，生成“親親泥土”“泥土下的動(dòng)物”等新主題，與幼兒一起搭建五大領(lǐng)域的探究支架，拓展并滿足幼兒的成長(zhǎng)需要。

二、項(xiàng)目實(shí)施舉措

（一）合理改造環(huán)境

一是改造幼兒園戶外環(huán)境。我園設(shè)立了農(nóng)耕園、百花園、玩泥園、玩沙園、玩水園、勞作園、飼養(yǎng)園和健身園，通過種植、觀察、探索、飼養(yǎng)、玩沙、玩泥、玩水、運(yùn)動(dòng)、表演等活動(dòng)，讓幼兒走出教室，體驗(yàn)生活，充分享受自主和快樂。

二是改造活動(dòng)室環(huán)境。根據(jù)課程主題創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境。讓幼兒在豐富多彩的具有學(xué)習(xí)性和創(chuàng)造性的游戲中，自由、自信地成長(zhǎng)。室內(nèi)環(huán)境改造以學(xué)習(xí)性區(qū)域?yàn)橹麝嚨?，區(qū)域之間相對(duì)獨(dú)立，也可以有兼容和互動(dòng)；美工創(chuàng)意室、小農(nóng)人生活園、勞作園、飼養(yǎng)園、農(nóng)耕園、小戲院等公共區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，較好地彌補(bǔ)了班級(jí)空間的不足，滿足了開展混齡活動(dòng)的需要。

三是注重家園合作環(huán)境的營(yíng)造。各年級(jí)組每月根據(jù)主題開出一份主題活動(dòng)資源收集清單，請(qǐng)家長(zhǎng)參與收集相關(guān)材料，并與幼兒一起結(jié)合主題參與“小調(diào)查”“小實(shí)踐”“小播報(bào)”等活動(dòng)；舉辦“讀書節(jié)分享會(huì)”“親子游戲節(jié)”“親子創(chuàng)意手工”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)與幼兒共同成長(zhǎng)的喜悅。

（二）優(yōu)化觀察評(píng)價(jià)

首先，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)理念和方式：（1）體現(xiàn)多主體參與性評(píng)價(jià)。對(duì)照幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素及《指南》《綱要》精神，讓教師、幼兒、保育員和家長(zhǎng)共同參與過程性評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)側(cè)重于觀察、分析與跟進(jìn)，觀察方式多采用直接觀察、參與式觀察和敘事觀察。在觀察對(duì)象的選擇上，有對(duì)個(gè)體的觀察，也有對(duì)小組幼兒的觀察。（2）體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。通過問卷調(diào)查、課程故事、觀察記錄以及對(duì)幼兒作品、幼兒活動(dòng)影像資料的分析，了解幼兒在園一日活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)。（3）體現(xiàn)科學(xué)化的評(píng)價(jià)。圍繞《指南》領(lǐng)域目標(biāo)，修訂幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)量表，開展階段性的測(cè)評(píng)分析，及時(shí)調(diào)整小農(nóng)莊主題活動(dòng)的計(jì)劃和方案，有效支持幼兒的全面成長(zhǎng)。

其次，不斷優(yōu)化教師的觀察評(píng)價(jià)能力：（1）聚焦觀察中存在的問題，針對(duì)部分教師存在的假觀察現(xiàn)象（如不帶目的的觀察、主觀描述性觀察）和青年教師觀察方法單一、觀察后的分析與反思能力不足等問題，通過園本研訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)幫扶結(jié)隊(duì)觀察等方式提高教師的觀察能力。（2）聚焦對(duì)同一主題游戲區(qū)的觀察。圍繞一個(gè)主題游戲區(qū)域進(jìn)行一周的追蹤觀察，周五集中分享一周的觀察記錄，了解不同年齡班幼兒以及同齡班的不同幼兒在相同游戲區(qū)域內(nèi)的各種表現(xiàn)，這樣的觀察和交流有利于教師了解幼兒的個(gè)體差異。（3）聚焦觀察活動(dòng)中的同伴互助。不定期組織教師進(jìn)行課程故事和觀察記錄的分享交流，在同伴分享中發(fā)現(xiàn)驚喜和變化，從而主動(dòng)親近觀察，悅納觀察。

（三）優(yōu)化園本教研

一是強(qiáng)化課程審議。突出以幼兒發(fā)展為先的課程整合計(jì)劃方案的再調(diào)整。成立由園領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和青年教師組成的計(jì)劃方案審議小組，對(duì)各年級(jí)組每月初步整合的計(jì)劃方案進(jìn)行集中審議，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整后再指導(dǎo)各班教師予以實(shí)施，確保《小農(nóng)莊》課程與其他課程整合改造后的計(jì)劃方案的科學(xué)性和適宜性。

二是強(qiáng)化課程資源開發(fā)。在課程計(jì)劃方案的實(shí)施中，引導(dǎo)教師將重點(diǎn)放在觀察、了解幼兒和主題資源開發(fā)與游戲材料的準(zhǔn)備上，主動(dòng)做到“智慧追隨幼兒的當(dāng)前興趣，全面觀察分析幼兒的言行，有效回應(yīng)并支持幼兒的成長(zhǎng)”。圍繞某一類農(nóng)莊課程資源或一種鄉(xiāng)土材料的開發(fā)和利用進(jìn)行專題研討，為《小農(nóng)莊》課程的整合實(shí)施提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。在研討活動(dòng)前，讓教師事先借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或文獻(xiàn)資料的查閱，獲得有關(guān)資源開發(fā)的已有經(jīng)驗(yàn)。再結(jié)合教師個(gè)人的工作實(shí)踐和創(chuàng)新經(jīng)歷，進(jìn)行大組交流反饋與論證，對(duì)課程資源進(jìn)行微觀層面的深度開發(fā)，確保同一類課程資源或材料在不同年齡班幼兒學(xué)習(xí)中的層次性與有效性。

三是強(qiáng)化“有圖有真相”的現(xiàn)場(chǎng)觀察研討。為推進(jìn)集體研討的課程資源整合與開發(fā)利用案例的有效實(shí)施，我們每周聚焦一個(gè)重點(diǎn)，組織全體教師到不同年齡班的游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察并研討，堅(jiān)持用寫實(shí)性的問題和觀察案例來說話，在全員參與中面對(duì)真環(huán)境，解決真問題，實(shí)現(xiàn)真成長(zhǎng)。

三、項(xiàng)目研究成果

（一）形成了人本化課程重構(gòu)的前瞻理念

幼兒是課程的受益者。課程建構(gòu)與實(shí)施應(yīng)緊貼幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要，讓教育成就幼兒的快樂。

教師是課程建構(gòu)與實(shí)施的表達(dá)者。應(yīng)從關(guān)注培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的角度，挖掘鄉(xiāng)土化、生活化、游戲化的教育教學(xué)資源，讓智慧整合課程有效支持幼兒的健康成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)是課程建構(gòu)與實(shí)施的合作者。利用豐富的家長(zhǎng)資源，在課程整合與改造的過程中，讓家長(zhǎng)配合并提供課程資源，參與幼兒的課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)。

（二）彰顯了“以幼兒為中心，讓幼兒先行”的教育觀與兒童觀

1.讓幼兒獲得游戲話語權(quán)

小組結(jié)伴進(jìn)行學(xué)習(xí)性游戲活動(dòng)，讓幼兒獨(dú)立完成操作材料的收集和閱讀任務(wù)，在游戲中建立交往與分享行為，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒自由選擇的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)體現(xiàn)了“幼兒立場(chǎng)”和“愉悅創(chuàng)造”。充分利用室內(nèi)外的游戲空間和環(huán)境，讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒參與游戲的全過程，讓班級(jí)的每一處環(huán)境都體現(xiàn)出幼兒的成長(zhǎng)，不求完美，只求真實(shí)。

2.放手呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)

班級(jí)管理主張“小鬼當(dāng)家”，重視幼兒的自主參與和自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。有效實(shí)行彈性作息制度，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒自主吃點(diǎn)心、自主喝水、選區(qū)、如廁、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)存在的問題。與幼兒一起商定《班級(jí)公約》，開展“我是明星小班長(zhǎng)”“本周我當(dāng)家”“文明行為辯論會(huì)”等活動(dòng)，尊重幼兒的個(gè)體差異，傾聽幼兒的聲音，相信幼兒的能力，放掉所有環(huán)節(jié)的高控，有的放矢地引導(dǎo)幼兒快樂成長(zhǎng)。建立“晨間簽到制度”“一日游戲自主規(guī)劃制度”“班級(jí)小主人服務(wù)崗制度”“每日播報(bào)制度”“幼兒自主餐點(diǎn)服務(wù)制度”，將制度文化轉(zhuǎn)化為生活課程，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心幼兒園）