文 張 莉

生命教育是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發(fā)展，更關乎人的本性與價值。 幼兒生命教育是針對幼兒進行的一種對人和自然的誕生及成長的探索。關愛幼兒的生命，使其認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命并健康、快樂地成長和發(fā)展，是開展幼兒生命教育的內涵和價值所在。

我園于2016年9月申報了省級“十三五”規(guī)劃課題《3～6歲幼兒生命教育的繪本開發(fā)研究》，嘗試通過收集整理繪本和自制繪本，研究繪本的運用、設計與編制等，發(fā)現(xiàn)利用繪本可以設計繪本閱讀、繪本游戲、繪本童話劇表演等多種活動，以多種形式開發(fā)3～6歲幼兒生命教育繪本課程。

一、生命教育繪本課程的框架及目標的設定

我們在對幼兒、家長和教師進行前期問卷調查和調研的基礎上，針對生命教育課題中教師存在的困惑和問題，組織教師學習并梳理了《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中有關幼兒生命教育的分年齡段目標和指導要求，選取有關3～6歲幼兒生命教育的意義與價值的文獻資料，選用關于“生命孕育與發(fā)展”“生命關愛與保護”內容的繪本，深入挖掘繪本的最大價值，通過整合和改造，將繪本恰當?shù)剡\用于幼兒園關于生命教育的主題活動中。

根據(jù)幼兒園生命教育實際，我們制定了“4乘4”的生命教育目標。其中前一個“4”是指生命教育的對象維度，后一個“4”是指生命教育的內容維度，由此構成生命教育目標結構，并制定出幼兒生命教育課程的主題框架：《人與生命》《人與自然》《人與自己》《人與他人》。在“4乘4”生命教育目標的基礎上，根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點，依據(jù)對幼兒生命教育發(fā)展規(guī)律的理解和幼兒園的現(xiàn)有經(jīng)驗，制定了各年齡段生命教育繪本的課程階段目標，設置了相應的課程內容。同時，與我園已有的中國傳統(tǒng)節(jié)日和二十四節(jié)氣課程有機融合，形成多途徑、多形式綜合并能互動的體驗式學習模式，使幼兒在體驗過程中認識生命，保護生命，進而熱愛生命，尊重生命。

二、生命教育繪本課程的主題內容設定

我們以《指南》中有關生命教育的目標為依據(jù)，根據(jù)四大主題，設計各年齡段幼兒繪本的教育目標、生命教育的內容與范圍以及活動開展的形式。

在《人與自然》課程框架下，結合春分這一節(jié)氣特征，根據(jù)幼兒的興趣需要，通過課程審議，小班教師從幼兒園的繪本資源庫篩選出適合小班的繪本：《向日葵》《小熊種地》《遇見春天》……借助資源庫的繪本開展導讀分享活動，分析不同繪本的教育價值，并將其滲透進一日活動的各個環(huán)節(jié)；根據(jù)小班幼兒的年齡特點開展了社會活動“我知道的春分”、科學活動“種子的秘密”、健康活動“我愛吃青菜”、語言活動“一粒種子的旅行”、綜合活動“我眼中的春天”、體驗活動“帶著種子去旅行”。通過晨談活動，教師和幼兒一起討論：春天能種些什么？該怎么種呢？基于小班幼兒的年齡特點和能力水平，開展了親子幫鋤活動。在種植前，教師發(fā)放了《種子調查表》，邀請有種植經(jīng)驗的家長參加活動，和幼兒一起進行翻地、播種、澆水、除草、施肥、收獲、品嘗等一系列的活動。

“大自然、大社會都是活教材?！痹谟變簣@的菜園里，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)了新事物?！袄蠋煟蠋?，快看，這有蝸牛！”“我也看到了，好可愛??！”“地里還有小蚯蚓呢！”幼兒對地里的小蝸牛和小蚯蚓非常感興趣，繼而引發(fā)了討論：“小蚯蚓住在地下嗎？”“小蝸牛是種出來的嗎？”“小蚯蚓會不會把我的小菜吃掉呢？”“我的小菜怎么還沒發(fā)芽？是被吃掉了嗎？”幼兒們的探索興趣在不斷提高，教師及時捕捉到幼兒的興趣，開展了科學活動“蚯蚓的秘密”、語言活動“小菜發(fā)芽記”、美術活動“小蜜蜂”，并在閱讀區(qū)投放了《蚯蚓的日記》等有趣的繪本；同時，在科學區(qū)投放了放大鏡、小鏡子、手電筒等材料，供幼兒探索。

小班幼兒用畫筆記錄了自己的發(fā)現(xiàn)。美工區(qū)里，茜茜在認真地揮動著畫筆，一片綠綠的菜地呈現(xiàn)在畫紙上?！袄蠋煟?，這是我的小菜地，我要給它拍個照。”“你種了什么小菜呢？”“油菜和菠菜啊，看，這是葉子，有兩片小葉子呢！小菜才剛剛從泥土里鉆出來，等小菜長大了，我可以把它們帶回家嗎？”幼兒每天都會去菜園觀察，這已經(jīng)成為他們生活的一部分。幼兒還用超輕黏土記錄了小菜從發(fā)芽到長大的生長過程。

小青菜收獲后，我們邀請了家長走進幼兒園的“生活坊”，與幼兒一同制作青菜餅和青菜面。同時，幼兒將收獲的小青菜帶回家，與家人分享自己的收獲！

豐富的體驗活動，使幼兒對主題活動有了更濃厚的興趣，通過交流和分享，幼兒利用繪本將活動過程中的發(fā)現(xiàn)記錄下來，與同伴繼續(xù)分享好聽的自制繪本故事。

三、探索家園共育的生命教育實施途徑

我園每學期對家長進行一次有關生命教育的知識培訓，從什么是生命教育、生命教育的重要性、生命教育繪本的解讀、如何選擇好的繪本等方面對家長進行了相關培訓，有效提高了家長選讀繪本和參與教育的能力。

父母是孩子的第一任教師，是孩子閱讀的啟蒙者。通過開展親子自制繪本、親子共讀、親子讀書打卡、親子廣播電臺等活動，有效提高了家長、幼兒參與閱讀的積極性，提升了幼兒的閱讀能力，也使家長更加關注并積極參與到幼兒園開展的生命教育活動中。

通過每月的“故事媽媽進課堂”“故事小腳印”和學期末的“書香家庭”評選、幼兒故事大王、繪本劇表演、繪本親子游戲、親子種植體驗等活動，拓展生命教育的活動形式，實現(xiàn)家園共育，使幼兒體驗生命的美好，尊重和關愛生命，進而使自己與社會、他人及自然實現(xiàn)共同和諧發(fā)展。

（江蘇省徐州市星光第二實驗幼兒園）

親子共同創(chuàng)作的繪本《美味青菜成長記》