孫莉 潘黎

摘? ? 要：現(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)全球化、都市化的速度不斷加快，新的就職環(huán)境向年輕人提出了自主進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的更高要求。英國職業(yè)教育和指導(dǎo)協(xié)會(huì)為進(jìn)一步發(fā)展英國中學(xué)職業(yè)教育，根據(jù)英國中學(xué)實(shí)際情況提出了一個(gè)職業(yè)生涯教育框架。該框架對英國KS2、KS3、KS4和KS5的學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)學(xué)習(xí)成果作了具體表述，并提供了一些參考活動(dòng)。在新高考背景下，對中學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育勢在必行，通過對ACEG職業(yè)生涯教育框架深度剖析，以期為我國中學(xué)生涯教育政策的制定、實(shí)施和發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：英國;ACEG職業(yè)生涯教育框架;中學(xué)生;生涯教育

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，各種職業(yè)對勞動(dòng)力的要求不斷提高，因此，勞動(dòng)力要對職業(yè)技能和知識有一個(gè)總體的把握。在這一社會(huì)大背景下，生涯教育應(yīng)運(yùn)而生。自1971年美國聯(lián)邦教育署長馬蘭（Marland）博士提出生涯教育的概念起，英國、美國、德國等西方大國都在生涯教育領(lǐng)域付出了不懈努力并取得了十分傲人的成就。經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對勞動(dòng)力的技能和素質(zhì)提出了更高的要求，英國認(rèn)識到，學(xué)生若不能對自己的職業(yè)生涯有一個(gè)總體的把握就有可能面臨巨大的就業(yè)壓力。1997年，英國政府頒布的《1997年教育法案》規(guī)定：所有公立中等學(xué)校都有法定責(zé)任為九至十一年級的所有學(xué)生提供生涯教育，必須確保學(xué)生得到生涯指導(dǎo)和最新的生涯發(fā)展信息資料。[1]在這一社會(huì)背景下，英國職業(yè)教育和指導(dǎo)協(xié)會(huì)（Association for Careers Education and Guidance，簡稱ACEG）提出了ACEG職業(yè)生涯教育框架（簡稱ACEG框架），旨在為職業(yè)教育專業(yè)人員提供實(shí)際幫助和建議，幫助他們制定和發(fā)展學(xué)校的職業(yè)教育方案，并為英國學(xué)校的教學(xué)科目和整合課程提供參考。該框架提出了十七個(gè)生涯學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域，并在KS2、KS3、KS4和KS5四個(gè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)為這十七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域制訂了不同的職業(yè)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)和參考活動(dòng)。

一、ACEG職業(yè)教育框架的總體目標(biāo)

1988年，英國的中小學(xué)校開始實(shí)施國家課程，將基礎(chǔ)教育分成五個(gè)階段，小學(xué)教育包括兩個(gè)階段：5～7歲為關(guān)鍵階段一（Key Stage1，簡稱KS1）， 7～11歲為關(guān)鍵階段二（Key Stage2，簡稱KS2）;中等教育有三個(gè)階段： 11～14歲為關(guān)鍵階段三（Key Stage3，簡稱KS3），14～16歲為關(guān)鍵階段四（Key Stage4，簡稱KS4），16～18歲為關(guān)鍵階段五（Key Stage5，簡稱KS5）。由于KS1的孩子年齡過小，不適合進(jìn)行生涯教育，因此，ACEG協(xié)會(huì)圍繞17個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)镵S2、KS3、KS4和KS5四個(gè)階段內(nèi)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)成果和模范活動(dòng)做出了一個(gè)參考框架。

ACEG框架的創(chuàng)新點(diǎn)就在于根據(jù)學(xué)生需要的職業(yè)知識、技能和態(tài)度詳細(xì)的劃分了17個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并就17個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出了三個(gè)總體目標(biāo)。

（一） 通過職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展

通過職業(yè)和工作相關(guān)教育實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展是ACEG框架提出的第一個(gè)總體目標(biāo)，其中包括自我意識、自我決定和自主學(xué)習(xí)三個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。[2]與其他只關(guān)注技能培訓(xùn)的職業(yè)教育不同，ACEG框架將學(xué)生自身關(guān)于職業(yè)的意識、決定和學(xué)習(xí)能力作為職業(yè)教育的重點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的自我意識有助于他們作出知情的選擇，自我評估適合自己的機(jī)會(huì)，并確定其自身發(fā)展的優(yōu)先事項(xiàng)。自我意識為建立自尊、個(gè)人認(rèn)同感和事業(yè)幸福提供了基礎(chǔ)。在認(rèn)識到自己適合什么類型的工作之后，學(xué)生需要通過自我決定來進(jìn)行自我管理并且為以后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，發(fā)展他們的職業(yè)意識、適應(yīng)能力與專業(yè)技能。面對瞬息萬變的勞動(dòng)力市場，每一個(gè)人都應(yīng)為終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，因此，具備清晰的自我認(rèn)識與自主學(xué)習(xí)能力變得尤為重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和規(guī)劃、審查、思考的能力。

（二）學(xué)習(xí)職業(yè)和工作領(lǐng)域相關(guān)知識

ACEG框架的第二個(gè)總體目標(biāo)是增進(jìn)對職業(yè)和職場的了解，其中包括探索職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)發(fā)展、了解工作和職業(yè)生活、了解企業(yè)和行業(yè)、調(diào)查工作和勞動(dòng)力市場信息、重視平等多樣性和包容性、學(xué)習(xí)如何營造安全的工作環(huán)境等六個(gè)方面。[2]學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入職場，其中的轉(zhuǎn)變很有可能使學(xué)生感到迷茫和無所是從，因此，對畢業(yè)生來說，了解企業(yè)如何運(yùn)作和如何獲得有價(jià)值的勞動(dòng)力市場信息就變得尤為重要。生涯教育有責(zé)任訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力，以備他們初入職場之用。職業(yè)探索能促進(jìn)學(xué)生的好奇心和機(jī)會(huì)意識，并且對工作生活中的挑戰(zhàn)、風(fēng)險(xiǎn)和回報(bào)采取更積極的態(tài)度。另外，學(xué)生需要知道社會(huì)是平等的、多樣的和包容的，機(jī)會(huì)屬于每一個(gè)努力的人，他們要勇敢地對陳規(guī)定性觀念、歧視和偏見說不，并且要學(xué)習(xí)如何在工作環(huán)境中保護(hù)自己和他人的合法權(quán)益，為自己營造一個(gè)安全舒適的工作氛圍。

（三）發(fā)展職業(yè)管理和就業(yè)能力

這一目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，包括充分利用職業(yè)咨詢和指導(dǎo)信息（CIAG）、準(zhǔn)備就業(yè)的能力、展示主動(dòng)性和進(jìn)取心、發(fā)展個(gè)人理財(cái)能力、甄別信息能力、規(guī)劃決策力、申請面試技能以及適應(yīng)變化和過渡八個(gè)方面。[2]每一個(gè)初入職場的學(xué)生都會(huì)有一種感覺，那就是學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識并不能直接地運(yùn)用到工作中來，而工作中真正需要的技能學(xué)校也并沒有教導(dǎo)，這就使得大部分學(xué)生感到很無所適從，進(jìn)而可能懷疑自己的能力。因此，在中學(xué)就開始生涯教育是非常必要的。學(xué)生需要展示出自己的主動(dòng)性和進(jìn)取心，讓面試者看到你的價(jià)值和能力。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，具備合理分配資金的能力也是十分重要的，學(xué)生應(yīng)了解如何支出、儲蓄和投資，以確保他們現(xiàn)在和將來的經(jīng)濟(jì)福祉，同時(shí)，具備出色的理財(cái)能力也是用人單位選拔人才時(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)人在工作時(shí)都會(huì)面臨大大小小的決策，因此，生涯教育要培養(yǎng)學(xué)生權(quán)衡利弊做出正確決策的能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的“后備”意識，使其能夠應(yīng)對偶然和不可預(yù)見的事件。此外，生涯教育還要包括學(xué)生職業(yè)發(fā)展的方方面面，包括如何申請職位、面試應(yīng)注意的細(xì)節(jié)、一系列自我展示和營銷技能以及如何應(yīng)對生活和工作的變化，等等。

二、ACEG職業(yè)教育框架的具體內(nèi)容

ACEG框架為中學(xué)職業(yè)生涯教育提供了一個(gè)詳細(xì)的參考，其中包括在KS2、KS3、KS4和KS5四個(gè)學(xué)段內(nèi)的學(xué)生應(yīng)該在17個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果和為實(shí)現(xiàn)這些成果的一些參考活動(dòng)和干預(yù)措施。各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況參考框架里的活動(dòng)，制定出適合本學(xué)校學(xué)生的生涯課程?？蚣芾锏膶W(xué)習(xí)成果是對大多數(shù)學(xué)習(xí)者在相應(yīng)年齡或階段應(yīng)該知道、理解和能夠達(dá)成的成就的具體要求[2]，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)成果表來與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展做比較，以此來檢測當(dāng)前學(xué)校生涯教育的不足，進(jìn)而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

（一）小學(xué)——中學(xué)——高中連續(xù)式職業(yè)生涯教育

ACEG框架所提出的職業(yè)學(xué)習(xí)成果和參考活動(dòng)貫穿于初等和中等的學(xué)校教育之中。學(xué)生從七歲開始接受有關(guān)生涯的教育，根據(jù)英國國家課程規(guī)定，7～11歲為小學(xué)教育的KS2（Key Stage2）。兒童的生涯思維主要是“純粹的聯(lián)想”和“神奇的思維”。[3]因此，這一階段的學(xué)生是具有職業(yè)生涯意識的，然而，他們并不真正了解通往職業(yè)的道路，也不知道如何將夢想變成現(xiàn)實(shí)。所以，學(xué)校和教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，通過潛移默化的職業(yè)生涯教育使學(xué)生的生涯意識具體化，為以后的生涯規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英國將11～14歲劃定為KS3，此階段為中等教育的開始。ACEG框架認(rèn)為，如果KS3的學(xué)生能夠清晰地說出某項(xiàng)他/她感興趣的工作的要求和從事這項(xiàng)工作所需的技能，那就證明這個(gè)學(xué)生的生涯教育取得了順利的進(jìn)展。這一階段的學(xué)生對事物抱有充足的好奇心，因此，框架也側(cè)重于幫助學(xué)生了解不同的職業(yè)和觀點(diǎn)，從而為學(xué)生拓寬視野，開發(fā)新的職業(yè)可能性。[2]KS4（14～16歲）為中等教育的第二個(gè)學(xué)段，在KS4結(jié)束時(shí)，英國學(xué)生需要進(jìn)行GCSE的考試，以此評定是否繼續(xù)升學(xué)。因此，此階段學(xué)生將面臨升學(xué)或就業(yè)的雙重選擇。KS4的學(xué)生隨著生理上的成熟和與社會(huì)的接觸面的擴(kuò)大，其獨(dú)立意識日益增強(qiáng)。學(xué)校在這一階段可以培養(yǎng)他們對自己的選擇進(jìn)行自我反思和現(xiàn)實(shí)評估的能力，并形成相對穩(wěn)定的、長期的職業(yè)興趣。KS5的學(xué)生人能夠進(jìn)行抽象推理，表明他們理解職業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。[3]他們可以開始使用系統(tǒng)的思維來理解自我、角色、關(guān)系和情境在職業(yè)選擇和發(fā)展方面的復(fù)雜互動(dòng)，學(xué)生需要精心設(shè)計(jì)的生涯計(jì)劃來發(fā)展他們的能力。[2]這一階段，學(xué)校不僅要為學(xué)生提供系統(tǒng)的生涯教育，還要培養(yǎng)他們根據(jù)自身情況設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的能力和應(yīng)對瞬息萬變的勞動(dòng)力市場的適應(yīng)能力，使學(xué)生能在紛繁復(fù)雜的職業(yè)信息中做出準(zhǔn)確的選擇與決定。

（二）為不同的年齡階段設(shè)定具體職業(yè)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)[2]

學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，它們通常以知識、技能、態(tài)度或能力來表達(dá)。ACEG框架是根據(jù)大多數(shù)學(xué)習(xí)者在這個(gè)年齡或?qū)W段應(yīng)該知道、理解和能夠做的事情而設(shè)定的生涯學(xué)習(xí)成果。由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不平衡性，為各學(xué)段設(shè)定明確具體的職業(yè)學(xué)習(xí)成果有助于為學(xué)生的生涯教育提供參考，學(xué)校和教師可以根據(jù)ACEG框架中的學(xué)習(xí)成果就學(xué)生發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，以期確保每個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。

在KS2，兒童對職業(yè)的了解取決于兒童擁有的知識數(shù)量、對職業(yè)陳規(guī)定性思維的接觸程度和兒童自己的取向。[4]所以這一階段的生涯教育應(yīng)側(cè)重于學(xué)生生涯知識的積累和生涯學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。KS3的生涯教育可以先從學(xué)生身邊的環(huán)境入手，理論知識最終還是要回歸于實(shí)踐當(dāng)中，只有學(xué)生親身經(jīng)歷才能將抽象的生涯理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的技能。KS4的學(xué)生對自己具備的能力已經(jīng)有了清晰的自我認(rèn)識，但仍存有不切實(shí)際的幻想，因此，生涯課程的設(shè)置就是要使學(xué)生回歸于現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)，不斷提升自身的從業(yè)能力。KS5的學(xué)生面臨繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)的多種選擇，所以他們需要根據(jù)所學(xué)生涯知識和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為以后進(jìn)入職場和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。表1為ACEG框架的職業(yè)學(xué)習(xí)成果進(jìn)階模型，為KS2、KS3、KS4和KS5四個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的職業(yè)學(xué)習(xí)成果作出了詳細(xì)的描述。

（三）根據(jù)具體的職業(yè)學(xué)習(xí)成果提出可供參考的活動(dòng)[2]

生涯教育關(guān)乎學(xué)生的一生，因此，僅僅依靠學(xué)校課堂教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)全面的生涯教育的。針對這一問題， ACEG框架為每一具體的職業(yè)學(xué)習(xí)成果列舉了可供參考的活動(dòng)，學(xué)?？筛鶕?jù)自己的教學(xué)資源和設(shè)施等實(shí)際情況選擇合適的活動(dòng)對學(xué)生實(shí)施親身體驗(yàn)式的生涯教育。

針對KS2學(xué)段的學(xué)生具有多動(dòng)和思維發(fā)散等特點(diǎn)，ACEG框架對不同的職業(yè)學(xué)習(xí)成果所提供的參考活動(dòng)也有所不同。例如：將生涯教育滲透在美術(shù)課中，讓學(xué)生畫出自己在想做的工作中的穿著和工具，以此來讓學(xué)生意識到自己想做什么工作;或者邀請一名當(dāng)?shù)貜N師和餐館老板來學(xué)校做演講和演示，然后準(zhǔn)備一項(xiàng)比賽，孩子們在比賽中自己設(shè)計(jì)菜單，通過這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生了解一個(gè)企業(yè)的運(yùn)行方式。學(xué)生在親身體驗(yàn)后具有了初級的生涯意識，為以后的生涯教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

ACEG框架所提供的KS3的活動(dòng)更多地是培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，并幫助他們專注于某項(xiàng)工作的必備技能。為達(dá)到可以清晰區(qū)分工作類型的學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生列舉家庭成員的工作，并在自己的職業(yè)招聘會(huì)上進(jìn)行“表格演示”;在抵制有害的職業(yè)觀念和歧視方面，可以讓學(xué)生自己計(jì)劃舉辦黑人歷史月活動(dòng)方案，重點(diǎn)關(guān)注具有里程碑意義的歧視案件;在提升學(xué)生的決策力和計(jì)劃力方面，學(xué)?？梢越M織成立小公司團(tuán)隊(duì)，在當(dāng)?shù)赝茝V旅游業(yè)，學(xué)生必須就他們在團(tuán)隊(duì)中的角色和事件的主要特點(diǎn)進(jìn)行判斷和決策。學(xué)生探索工作世界本身就是一種有價(jià)值的方式，通過對職業(yè)工作的了解可以理解公眾的職業(yè)和工作的概念。

KS4的活動(dòng)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生形成相對穩(wěn)定的長期職業(yè)興趣，因?yàn)樵谶@一階段，有些學(xué)生將選擇就業(yè)，為了使學(xué)生在初入職場時(shí)不會(huì)感覺到茫然無措，所以學(xué)校應(yīng)通過活動(dòng)幫助學(xué)生具備各種職業(yè)技能。例如：在認(rèn)識自己方面，學(xué)生可以填寫一些職業(yè)興趣問卷;在獲取勞動(dòng)力信息方面，學(xué)生可以自行分析去年離校學(xué)生工作地的數(shù)據(jù);在發(fā)展個(gè)人職業(yè)管理和就業(yè)技能方面，學(xué)生可以與家人、朋友、學(xué)校工作人員和職業(yè)專家討論他們的職業(yè)選擇，并認(rèn)真吸取收到的建議，豐富自己的職業(yè)規(guī)劃。

通過KS2到KS4的職業(yè)生涯學(xué)習(xí)，KS5的學(xué)生基本具備了系統(tǒng)的生涯意識和能力，因此，ACEG框架所提供的KS5的參考活動(dòng)也更加注重專業(yè)性技能的培養(yǎng)。例如：在增進(jìn)對職業(yè)和職場的了解方面，學(xué)生可以就擴(kuò)展項(xiàng)目資格進(jìn)行調(diào)查，主題包括企業(yè)社會(huì)責(zé)任、可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、虛擬企業(yè)和全球化;在發(fā)展個(gè)人職業(yè)管理與就業(yè)技能方面，學(xué)生可以為自己設(shè)計(jì)兩個(gè)修訂時(shí)間表——一個(gè)比另一個(gè)縮短15%的時(shí)間，以此來加強(qiáng)自己完成工作的效率;學(xué)會(huì)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃等。通過這些活動(dòng)幫助學(xué)生提升個(gè)人職業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)全面的生涯意識，為以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、ACEG職業(yè)教育框架對中國中學(xué)生涯教育的啟示

生涯教育無論是對青少年的成長，還是對國家人才培養(yǎng)都有著非比尋常的意義。近年來，我國對生涯教育也越來越重視，在2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中就曾指出： “建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”，但是由于各種原因至今也沒有制定出一套可供中小學(xué)參考的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育措施和標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文通過對英國ACEG生涯框架的深度剖析取其精華，提出以下幾點(diǎn)啟示，以求為我國新高考背景下的中學(xué)生涯教育提供參考。

（一）發(fā)展以活動(dòng)為中心的職業(yè)生涯教育的方式方法

曾有學(xué)者對我國某學(xué)校職業(yè)生涯教育課的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中講授法占57%、案例法占22%、社會(huì)實(shí)踐法占13%、討論法占8%。[5]由此可見，教師講述是現(xiàn)今中國學(xué)校生涯教育的主要方式。然而，這種傳統(tǒng)的“知識灌輸”式的教學(xué)方法太過生硬，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其效果往往也不盡人意?！叭说穆殬I(yè)生涯是個(gè)人與他人、個(gè)人與環(huán)境、個(gè)人與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，采用多種教學(xué)方式方法能讓學(xué)生們從不同環(huán)境中汲取養(yǎng)分，從而提高自身素質(zhì)，捕捉、運(yùn)用甚至擴(kuò)展對自己發(fā)展的有利因素”。[6]因此，只有讓學(xué)生真正參與其中才能引起他們的興趣，進(jìn)而制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校可以通過舉辦各種體驗(yàn)式活動(dòng)來對學(xué)生進(jìn)行生涯教育，例如：ACEG框架中提出的安排學(xué)生參觀當(dāng)?shù)禺a(chǎn)品制造工廠，如果學(xué)生對工廠中的某份職業(yè)感興趣可以進(jìn)行一天的體驗(yàn)式工作;召開模擬職業(yè)招聘會(huì)，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)簡歷等。這些形式豐富的活動(dòng)不僅可以引起學(xué)生的興趣，還可以使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)知識，進(jìn)行生涯規(guī)劃。

（二）建立家庭——學(xué)校——企業(yè)多方合作教育模式

在ACEG框架下，對學(xué)生的生涯教育需要家庭、學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同合作。例如，在KS2中，為了讓學(xué)生增進(jìn)對飲食企業(yè)的了解，學(xué)校會(huì)邀請一名當(dāng)?shù)貜N師和餐館老板來學(xué)校做演講和演示，然后準(zhǔn)備一項(xiàng)比賽，孩子們在比賽中自己設(shè)計(jì)菜單，等等。這都需要當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和家庭的配合，以此來達(dá)到生涯教育的目的。許多現(xiàn)實(shí)的例子也都可以證明，在某一職業(yè)中可以獲得家長支持的學(xué)生比不能獲得家長支持的學(xué)生更愿意從事這一職業(yè)。因此，學(xué)校應(yīng)與家庭和企業(yè)聯(lián)合起來，協(xié)同合作，共同促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。例如，企業(yè)可以在寒暑假期間為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深切地體會(huì)到每一份職業(yè)的具體要求，以此來為自己未來的職業(yè)發(fā)展做規(guī)劃。在美國的某些中學(xué)設(shè)有“帶孩子上班日”，就是請父母帶自己的孩子上班，讓孩子了解父母的職業(yè)，了解工作崗位的重要性和具體內(nèi)容。[7]學(xué)校也可以邀請各行各業(yè)的代表人物到學(xué)校給孩子詳細(xì)介紹行業(yè)的具體工作，讓學(xué)生了解真實(shí)的職業(yè)世界。學(xué)校與家庭企業(yè)的聯(lián)合必然為生涯教育拓寬發(fā)展路徑，為學(xué)生提供更全面的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)信息。

（三）樹立全面持續(xù)發(fā)展的生涯教育理念

ACEG框架提出的職業(yè)學(xué)習(xí)成果和參考活動(dòng)貫穿了KS2、KS3、KS4和KS5四個(gè)學(xué)習(xí)階段，這表明，英國的生涯教育不只是著眼于一個(gè)學(xué)習(xí)階段，而是貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。中國的很多學(xué)生在上大學(xué)之前是沒有接受過生涯教育的，因此，在填報(bào)高考志愿時(shí)，他們不知道該報(bào)考什么專業(yè)，也不知道專業(yè)的就業(yè)面向。這種生涯教育的缺失造成了很多學(xué)生在上了大學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)自己不喜歡不適合所選專業(yè)，畢業(yè)之后就業(yè)不對口，學(xué)非所用。由此可見，生涯教育不能等到面臨職業(yè)選擇之時(shí)才開始，要貫穿于初等教育、中等教育和高等教育甚至于人的一生。有關(guān)教育部門應(yīng)根據(jù)各階段學(xué)生的發(fā)展與需求，制定出一系列生涯教育課程和活動(dòng)，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的課程和活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行生涯教育。學(xué)生從小學(xué)開始接觸和培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度，隨著其生理和心理的成熟，生涯教育的深度和廣度也要擴(kuò)大，到中學(xué)之后就要著力培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識和生涯規(guī)劃的能力。[8]如此一來，學(xué)生無論是選擇升學(xué)還是就業(yè)都不會(huì)茫然無措，可以在充分了解自己和職業(yè)之后做出最適合自己的選擇。

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[8] 高琰妮， 王乃弋. 美國STC理念下的中學(xué)生涯教育及對我國的啟示[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2016（18）：12-17.

Abstract： Nowadays， the speed of economic globalization and urbanization is accelerating， and the new employment environment has put forward higher requirements for young people. In order to further develop British secondary school career education， the British Association for Careers Education and Guidance has proposed a career education framework based on the actual situation of British secondary schools. This framework makes a detailed description of the career learning achievements that should be available to students from KS2， KS3， KS4 and KS5 in the UK， and provides some reference activities. In the context of the new college entrance examination， it is imperative to implement career education for middle school students. Through the deep analysis of the ACEG career education framework， the research aims to provide some reference for the formulation， implementation and development of career education policy in China's middle school.

Key words： Britain; ACEG gareer education framework; middle school student; career education

[責(zé)任編輯? ? 曹穩(wěn)]