景天軍

【課題】本文系市級(jí)立項(xiàng)課題《利用對話促進(jìn)慢熱型兒童語言發(fā)展的方法研究》（WW[2018]GH077）的研究論文。

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0244-01

《8—16歲學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：語言是交流和思維的工具。學(xué)生期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。學(xué)生在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。而日常交談具有自發(fā)性、隨機(jī)性和較強(qiáng)的針對性，因此教師要善于運(yùn)用以下指導(dǎo)策略來發(fā)展學(xué)生的語言。

一、把握契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)性談話

1.各類活動(dòng)中的隨機(jī)性談話

早晨入校時(shí)，特別是來園較早的學(xué)生，家長走后，學(xué)生又沒有多少同伴，難免有些不適，這時(shí)教師讓學(xué)生說說早上是怎么來上學(xué)校的，早餐都吃了些什么，以及最喜歡吃的早餐等等；學(xué)生在晨間活動(dòng)時(shí)，還可以讓不想運(yùn)動(dòng)和身體有些不適的孩子相互說說路上看到的事情，講講晚上看過的電視或聽到的故事，或者去逛了哪兒，有哪些見聞。

在點(diǎn)心或午餐時(shí)，教師可向?qū)W生介紹食物的名稱，吃完后，讓學(xué)生說說食物的味道，食物的顏色、形狀等；在游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說玩具的名稱，游戲的玩法，鼓勵(lì)他們用語言來解決出現(xiàn)的意見和分歧。

散步時(shí)啟發(fā)學(xué)生講述觀察到的事物和現(xiàn)象。如春天講講園內(nèi)盛開的紫色的玉蘭花、黃色迎春花、粉色櫻桃花、淡黃的柿子花、火紅的石榴花；秋天談?wù)劤墒斓氖磷?、白果、像扇子一樣的銀杏葉、火紅的楓葉。

這種司空見慣的日?；顒?dòng)，給學(xué)生提供了活生生的語言情境，久而久之，學(xué)生的語言能力便不斷地提高。

2.熱門話題中的隨機(jī)性談話

教師要善于挖掘?qū)W生感興趣的熱門話題：如每一周的趣事，雙休日的見聞；重大節(jié)日以及在節(jié)日里游玩的景點(diǎn)，吃過的美食；在上午點(diǎn)名時(shí)，對沒來的學(xué)生進(jìn)行一些缺席原因的猜測；在點(diǎn)心或午餐遲遲未送到的情況下，進(jìn)行一些遲到原因猜測；如遇天氣突然變化，就讓學(xué)生說說天氣，如雪的顏色，雪像什么，雪花是幾瓣的。

我們班來了一位中法混血兒交流，學(xué)生對她雪白的皮膚、金黃色的頭發(fā)、流利的英語、漂亮的服飾都產(chǎn)生了濃厚的興趣，可讓學(xué)生在一起交流，聽聽混血兒在國外生活的介紹，和她學(xué)習(xí)一些簡單的英文單詞，英文歌曲等。

學(xué)生在觀察、議論、想象中及時(shí)地用語言表達(dá)出來，教師再給予適時(shí)的點(diǎn)撥，這就很好地發(fā)展了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.語言指令中的隨機(jī)性談話

葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂W(xué)生日常生活的組織離不開生活常規(guī)的建立，教師應(yīng)在幫助學(xué)生建立生活常規(guī)的過程中，提高學(xué)生理解語言并按言語指令行動(dòng)的能力。如每天早上，來得早的學(xué)生會(huì)在教師的要求下幫助全班孩子放好小茶杯，和老師一起把活動(dòng)室的桌椅靠邊放，騰出室內(nèi)晨間鍛煉的場地。

學(xué)生在餐點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，要先入廁、洗手、倒水、再進(jìn)餐；進(jìn)餐時(shí)要保持安靜、桌面的清潔、盡量吃完自己的飯菜，不挑食；吃完后，把餐具放進(jìn)指定的桶內(nèi)，再去洗手、洗臉、漱口。游戲環(huán)節(jié)，要求學(xué)生遵守游戲規(guī)則，并和同伴商量著去解決一些矛盾和問題，游戲結(jié)束后，要求學(xué)生去收拾和整理玩具和各類材料。

午睡時(shí)，要求學(xué)生安靜地入睡，把自己的衣服、鞋子放在指定的地方，頭不能蒙在被子里睡覺，午睡實(shí)在困難的學(xué)生，要求他不能和旁邊的同伴說話；午睡起床，要求學(xué)生疊好自己的小被子，然后在活動(dòng)室喝水、吃點(diǎn)心、聽故事。

這種指令性語言與相應(yīng)的行為訓(xùn)練結(jié)合起來，提高了學(xué)生對語言的理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行互動(dòng)性談話

人際交往必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動(dòng)，教師要因時(shí)、因人制宜，努力創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與群體之間的互動(dòng)的情境，以激發(fā)學(xué)生交談的欲望。

1.師幼交流中的互動(dòng)性談話

《8—16歲學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持學(xué)生與成人、同伴交流，讓學(xué)生想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應(yīng)。因此，教師與學(xué)生一定要建立在民主平等的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生感受到是在隨意、自然地與老師聊天，不能形成“教師總是說，孩子總是聽”的局面。談話的雙方，不能只是擔(dān)任其中的一方，而要時(shí)時(shí)變換角色，有聽有說。

蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子每天都在親身地感受教師的行為舉止，并在他們的心靈深處做出最細(xì)膩的情感反應(yīng)?！苯處熍c學(xué)生的交談應(yīng)是一種溫馨的、親子式的交談。尤其是當(dāng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起談話時(shí)，教師更應(yīng)傾注極大的熱情，傾聽學(xué)生的談話，切不可冷漠對待學(xué)生，破壞學(xué)生說話的愿望。和學(xué)生講話時(shí)，成人自身的語言要清楚、簡潔，要耐心地傾聽學(xué)生的講話，等他講完了再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.教學(xué)交流中的互動(dòng)性談話

學(xué)生與學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造和調(diào)整自己的語言，促進(jìn)語言的共同提高。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說不清楚的時(shí)候，教師不能隨意打斷學(xué)生之間的談話，要耐心地傾聽，給予必要的補(bǔ)充，幫助他理清思路并清晰地說出來。

如小玉與小金之間因?yàn)橥煌婢叨l(fā)生爭搶時(shí)，教師不能一語定案，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用語言技巧來協(xié)調(diào)解決實(shí)際問題，他們在威脅、警告、協(xié)商、誘惑等多種語言的表達(dá)下，不斷調(diào)整自己的語言，調(diào)整對方的行為，以達(dá)到自己的目的。

3.群體交流中的互動(dòng)性談話

布魯納等人經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)學(xué)生在3人或4人的小組中，無論有或沒有成人的情況下，談話最容易出現(xiàn)，在周圍情景中出現(xiàn)某些有趣的事的時(shí)候，孩子可加入到談話中?！?/p>

當(dāng)學(xué)生在一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)中，三五成群，自由結(jié)伴，天南地北，海闊天空地在聊天時(shí)，教師切勿為了活動(dòng)室的安靜而阻撓學(xué)生的交談。因?yàn)閷W(xué)生在與同伴的不斷相互作用中修正和完善了自己的語言。

日常生活中，教師可采用小組與小組互動(dòng)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行某一話題的討論或辯論。學(xué)生在辯論中，就會(huì)集中注意力地傾聽對方的發(fā)言，及時(shí)應(yīng)答，充分感受辯論帶來的樂趣，使他們在交往語言建構(gòu)中更多地受益。

三、觀察分析，進(jìn)行針對性談話

在日常交往的自然情景中，學(xué)生的言語水平和言語交往能力是各不相同的，教師要根據(jù)不同情況，因材施教，做好個(gè)別指導(dǎo)。

如豪豪的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，教師要提出略高的要求，使之在語言發(fā)展上“更上一層樓”。讓他在晨間談話時(shí)給大家講講故事，或進(jìn)行一些詩歌的朗誦，對于他有時(shí)出現(xiàn)的用詞不當(dāng)，教師要及時(shí)糾正，以便提高他們的口語表達(dá)水平。

對于像小宇那樣的不愛說話的學(xué)生，教師要主動(dòng)地親近他，有意識(shí)地與他交談，鼓勵(lì)他們大膽地說話，讓他們有談話的興趣和信心。

對于像晨晨那樣有語言障礙的學(xué)生，教師不能操之過急，也不可聽之任之，而要細(xì)心地觀察，找出問題，分析原因，從而耐心地、有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以免錯(cuò)過關(guān)鍵期后造成學(xué)生語言發(fā)展的終身問題。

總之，學(xué)生的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的機(jī)會(huì)，提高他們對語言的敏感程度，從而使他們的思維更加積極，表述內(nèi)容更加豐富，語言表達(dá)更加流暢，并讓他們體會(huì)到語言交往帶來的樂趣。