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        初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

        2019-08-27 03:33:34李小潤(rùn)
        速讀·下旬 2019年8期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題及對(duì)策探究

        李小潤(rùn)

        ◆摘 要:在新課標(biāo)中明確指出:在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“探究性教學(xué)”的思想觀念,單純地講解教材中的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)中所掌握到的知識(shí)。所以,生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式,用探究性實(shí)驗(yàn)取代演示性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、探索以及驗(yàn)證,進(jìn)而達(dá)到挖掘?qū)W生潛在能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

        ◆關(guān)鍵詞:生物實(shí)驗(yàn);探究;問(wèn)題及對(duì)策

        近些年來(lái),初中生物教材中增加了許多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。雖然如此,但是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響,學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí),教師為了應(yīng)對(duì)考試而教學(xué),因而并未真正認(rèn)識(shí)到初中生物實(shí)驗(yàn)的功能與作用,教師與學(xué)生僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此生物實(shí)驗(yàn)得不到重視,其中主要以現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

        一、存在的問(wèn)題

        1.在生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師為了避免損害器材,極少讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,而是通過(guò)講解或者是演示的方式,來(lái)使學(xué)生了解一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這種情況嚴(yán)重制約了學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升。

        2.另外,一些生物教師一直強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)器材的貴重性,使得學(xué)生也不敢動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)安排缺乏合理性。

        3.所謂的實(shí)驗(yàn),就是在不斷的探究過(guò)程中,發(fā)掘未知的事物,進(jìn)而得到更多的知識(shí)。然而,在實(shí)際的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,往往把演示實(shí)驗(yàn)或者是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容,而忽略了探索對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取的關(guān)鍵性,在生物實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中,探究性實(shí)驗(yàn)極少出現(xiàn)。正是因?yàn)檫@種缺乏合理性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排,使得生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義被曲解。

        演示性實(shí)驗(yàn),就是通過(guò)教師的演示,來(lái)使學(xué)生掌握有關(guān)的信息,而并非是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,對(duì)初中生思維的發(fā)散極為不利。重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果,忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程在我國(guó)傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,因?yàn)榇蟛糠质球?yàn)證性實(shí)驗(yàn),所以,學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中,不管是采取何種方式,只要求所得到的結(jié)果與教材中實(shí)驗(yàn)的結(jié)果相一致即可;生物教師也只是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行檢查,而忽略了生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣極為不利。

        二、改善初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效對(duì)策

        1.轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育以加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo),而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種能力(觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力等)的有效手段,實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀與情感態(tài)度、思維方式以及科學(xué)探索的方式與技能等進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此,在初中生物教學(xué)中,應(yīng)該堅(jiān)持理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合,相互促進(jìn)、相互影響。但是,部分中學(xué)及其生物教師依然將實(shí)驗(yàn)看作理論知識(shí)的補(bǔ)充,并未真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生各種能力上所發(fā)揮的巨大作用,進(jìn)而認(rèn)為實(shí)驗(yàn)僅僅是一個(gè)可有可無(wú)的存在。針對(duì)這種情況,學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念,進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí),將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺在一個(gè)關(guān)鍵位置之上。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,才能與時(shí)俱進(jìn),大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,在一定程度上提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

        2.明確目標(biāo),強(qiáng)調(diào)生物實(shí)驗(yàn)的重要性。教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前,必須要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)及其在日常生活、生產(chǎn)中的具體應(yīng)用等情況加以明確。如在講解“顯微鏡的使用”時(shí),指出醫(yī)生在對(duì)一些疾病進(jìn)行診斷的過(guò)程中,必須利用電子顯微鏡或者是顯微鏡對(duì)患者的細(xì)胞組織加以診斷,方能得到最終的結(jié)論。另外,教師還可以向?qū)W生介紹顯微鏡在其他領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用情況,以便能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

        3.重視操作,掌握生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié),掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,現(xiàn)代教育技術(shù)也得到了快速的發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中,成為一種極為重要的教學(xué)工具。然而,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,過(guò)多地使用多媒體技術(shù),會(huì)導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)變成簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn),而忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作。新課程改革中明確指出,要重視生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,重視知識(shí)生成的過(guò)程,同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及實(shí)踐運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。所以,生物教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法與技能,從而有效提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用水平。

        如在講解“開(kāi)花和結(jié)果”一課時(shí),該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為“了解并掌握花的結(jié)構(gòu)、傳粉以及受精的過(guò)程”。因此,在學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察時(shí),教師可以提前準(zhǔn)備一種花,如百合花。在實(shí)驗(yàn)課堂中,教師向?qū)W生提問(wèn):對(duì)植物后代的繁衍而言,花的哪些結(jié)構(gòu)是十分關(guān)鍵的?使學(xué)生對(duì)花的形態(tài)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)構(gòu)成進(jìn)行思索。之后,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)百合花進(jìn)行解剖處理,對(duì)百合花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察,搞清楚在花的繁衍中花粉的重要作用。然后,教師再次提問(wèn):所有的花它們的結(jié)構(gòu)都是一模一樣的嗎?有部分黃瓜的花并沒(méi)有結(jié)果,這是為什么呢?再要求學(xué)生對(duì)花蕊進(jìn)行解剖,以便使學(xué)生搞清楚花蕊的結(jié)構(gòu)、授粉和開(kāi)花結(jié)果兩者之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo),使其在無(wú)形之中慢慢領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的技巧,進(jìn)而提升自身的實(shí)踐操作水平。

        增加探究實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中,教師一般會(huì)提前將實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、詳細(xì)步驟等告知學(xué)生,然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種方式不但缺少探究性,也不具備創(chuàng)新性。然而,在新課標(biāo)中明確指出:在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“探究性教學(xué)”的思想觀念,單純地講解教材中的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)中所掌握到的知識(shí)。

        所以,生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式,用探究性實(shí)驗(yàn)取代演示性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、探索以及驗(yàn)證,進(jìn)而達(dá)到挖掘?qū)W生潛在能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一課時(shí),教師可設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),即食物的消化,然后提出探究任務(wù):在咀嚼饅頭時(shí)為何會(huì)有甜味?然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。采取這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維極為有利。

        總之,作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,生物實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生探究能力、實(shí)踐操作能力等進(jìn)行培養(yǎng)的重要手段。所以,在初中生物教學(xué)當(dāng)中,實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著極為重要的作用,學(xué)校及其生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念,增加生物實(shí)驗(yàn)的份額,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)與綜合素質(zhì)的提升。

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