何舒穎

◆摘 要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，學(xué)校教育不再是拘泥于三尺講臺(tái)的實(shí)體教育，線上線下教育的熱潮撲面而至，微課逐漸成為一線教師們的新寵。但開發(fā)什么樣的微課更能激發(fā)學(xué)生的積極性？更能夠適應(yīng)現(xiàn)階段教師們的訴求？更便于實(shí)現(xiàn)課程的有效目標(biāo)呢？本文通過我對(duì)情景式微課的開發(fā)與研究，從創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)接痛點(diǎn)和資源整合三個(gè)方面出發(fā)，分別闡述情境微課在道德與法治教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生、教學(xué)和課程三個(gè)層次的影響，以及我自身的體會(huì)與思考。

隨著智能終端、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+”政策帶來的紅利，各種各樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于教育領(lǐng)域，微課因其時(shí)間短、內(nèi)容精、碎片化等優(yōu)勢(shì)，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等教育需求，因而迅速走紅，成為國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域新寵。

但隨著高新技術(shù)的發(fā)展和微課熱潮的興起，學(xué)生們的需求也不再滿足于單純的知識(shí)點(diǎn)授予，他們期待更有吸引力的學(xué)習(xí)資源。相比較知識(shí)類的微課，情境微課因?yàn)橛芯唧w的學(xué)習(xí)和應(yīng)用場(chǎng)景，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用。因此如何在短時(shí)間內(nèi)將理論形成經(jīng)驗(yàn)、化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)探索精神，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的微課，給道德與法治課堂的活靈活現(xiàn)帶來了了不起的意義。下面我將從自身的實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)，提出幾點(diǎn)自己在情境微課研究中的感悟和啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生認(rèn)同

在現(xiàn)今道德與法治課教學(xué)的過程中使用微課，學(xué)生經(jīng)常給予我這樣的反饋：“老師，你的微課內(nèi)容這么多，看完了也沒什么印象，而且大多數(shù)時(shí)間你都是在講PPT，其實(shí)沒什么樂趣?！泵棵柯牭竭@些質(zhì)疑，都讓我不禁思考，到底怎樣的素材能更有效的激發(fā)學(xué)生的積極性？在一次新的嘗試中，我找了突破口。

都說生活是政治課堂的源泉之水，那微課是不是也應(yīng)該從生活中來到生活中去呢？帶著這樣的思考，我從學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活情境出發(fā)，選取了與微課相匹配的切入點(diǎn)，直接將其錄制成素材放入了我的微課中。幾經(jīng)波折，我的第一部情境微課《感悟青春——青春的誤讀》終于問世！實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，光想不用那是假把式！到現(xiàn)在我仍然清晰的記得，為了驗(yàn)證微課的可行度，我懷揣著忐忑的心情帶著我的第一部微課走上講堂。當(dāng)學(xué)生們看到自己的同班同學(xué)出現(xiàn)在大屏幕上，連最愛打瞌睡的“小明”都抬起了頭，見到學(xué)生們的可喜變化，我的心里樂開了花！

在微課中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓我看到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活相融合，能充分利用學(xué)生的生活資源。用學(xué)生熟悉的生活事件和人物故事進(jìn)行教學(xué)，能大大提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可信度。從設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)到運(yùn)用，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，以生活化有趣的方式更快的抓住學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、精準(zhǔn)答疑，對(duì)接課程痛點(diǎn)

“老師，我們什么時(shí)候錄下一集？”“老師，今天上課有網(wǎng)紅劇看嗎？”隨著情境微課的開播，孩子們對(duì)政治課的學(xué)習(xí)熱情日益高漲。但與此同時(shí)，我又多了一層擔(dān)憂，如果課程中只剩下歡快的言語、搞笑的故事情節(jié)讓學(xué)生如癡如醉，卻沒有知識(shí)和情感的生成，這樣的教學(xué)是成功的嗎？顯然不是。

由學(xué)生參錄的真實(shí)情境素材是亮點(diǎn)，更是吸引學(xué)生的要點(diǎn)，但我認(rèn)為在實(shí)際操作中不能本末倒置，這并不是設(shè)計(jì)微課的最終目的。因此，在接下來設(shè)計(jì)的情境微課中，我都明確的將微課情境與課程的痛點(diǎn)、難點(diǎn)相結(jié)合，在微課中設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去思考情境。

情境微課意針對(duì)學(xué)生所遇到的有挑戰(zhàn)性有痛點(diǎn)的場(chǎng)景為基礎(chǔ)，這些場(chǎng)景能夠快速與學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行對(duì)接，符合學(xué)生的需求。并且來自于實(shí)際生活中典型情境，與學(xué)生遇到的問題和挑戰(zhàn)一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常容易應(yīng)用到具體問題中，提升解決問題的能力。

三、資源整合，打造靈動(dòng)課堂

“老師，通過這個(gè)故事我得到了很多啟示?！鼻榫澄⒄n中，用實(shí)際生活中有教育意義的內(nèi)容為素材，將教材中的原材料與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來用，學(xué)生和課堂的距離越來越近，知識(shí)學(xué)習(xí)越來越清晰。而知識(shí)從生活中來又帶到生活中去，還能將親身體驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用，拉近了和現(xiàn)實(shí)生活的距離，具體行動(dòng)越來越可靠。有了真實(shí)的感受和體會(huì)，情感價(jià)值觀也實(shí)現(xiàn)真正的升華?？吹綄W(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步我十分欣喜。但當(dāng)學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)生成了零散的點(diǎn)，怎樣最終成為有效的體系呢？

從道德與法治新教材的使用開始，對(duì)課程執(zhí)教教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新要求、新挑戰(zhàn)。除三維目標(biāo)外，特別要求以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，深入淺出的認(rèn)識(shí)，再加上核心素養(yǎng)對(duì)中學(xué)生的新要求。我不禁思考如果將核心價(jià)值觀與情境微課相結(jié)合，是否會(huì)迸發(fā)出新的火花？為形成系統(tǒng)，我先選取了價(jià)值觀中“友善”這一主題，經(jīng)過接二連三的摸索和嘗試，我推出了系列主題微課《你是男生，我是女生》《交往的原則和尺度》《情緒的調(diào)控》《關(guān)愛的誤讀》等等。并在每節(jié)微課最后都以清晰簡(jiǎn)潔的方式為整節(jié)微課進(jìn)行“好記小結(jié)”，以最深刻的印象讓學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行歸納。

學(xué)生們說“老師，我現(xiàn)在挺喜歡上政治課。”通過核心價(jià)值觀對(duì)情境微課的引領(lǐng)，再對(duì)主題的梳理。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，學(xué)科知識(shí)的框架更清晰，教師的教學(xué)資源更豐富，同時(shí)也打破了微課碎片化的局面，讓微課的開發(fā)更成系統(tǒng)。這樣靈動(dòng)的課堂讓我也愛不釋手。

伴隨著情境微課的研究，讓我感受到，微課是有生命的。它是學(xué)生的好朋友，在枯燥時(shí)為他們激起興趣的火花，在需要時(shí)為他們點(diǎn)起明燈，又在困難時(shí)為他們保駕護(hù)航。它還是老師的好幫手，在教學(xué)過程中提高效率，在與學(xué)生的交流中架起溝通的橋梁。聚焦情境，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，助力微課，放飛靈動(dòng)課堂。

參考文獻(xiàn)

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