黃小梅
在“把握核心素養(yǎng) 反思課堂教學(xué)”的校本教研中,我們隨堂聽(tīng)課、評(píng)課遭遇了諸多教學(xué)尷尬,這些尷尬引發(fā)我們深思也讓我們對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更深刻的理解。
一、有感于“將84頁(yè)改為85頁(yè)”——關(guān)注核心素養(yǎng)
這是教學(xué)“用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題”一課時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。順利完成新知教學(xué)后教者出示了一組習(xí)題,其中有一道題是這樣的:“小紅看一本書(shū),第一天看了84頁(yè),第二天比第一天少看40℅,問(wèn)小紅第三天應(yīng)從第幾頁(yè)看起?”題目出示后很快就有學(xué)生舉手道:“老師,這道題不能做,因?yàn)榈脭?shù)不是整數(shù)?!薄笆菃幔俊崩蠋熯吇貞?yīng)邊抬頭審視題目,就在這當(dāng)口又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道:“只要把84頁(yè)改為85頁(yè)就可以做了。”“是啊,只要把84改為85就可以了?!睅孜粚W(xué)生也隨之附和起來(lái)。見(jiàn)此情況老師趕緊面帶尷尬向?qū)W生解釋道:“謝謝xx同學(xué),多怪老師太粗心了,請(qǐng)大家把題中的84頁(yè)改為85頁(yè)再列式解答。”說(shuō)完,拿起粉筆當(dāng)即把“84”改為“85”……
為什么要將84頁(yè)改為85頁(yè)呢?如果不改不可以嗎?對(duì)比兩次解題思路、解題方法都一樣,只是得數(shù)是小數(shù)與整數(shù)的不同而已,那為什么非得是整數(shù)頁(yè),難道我們平時(shí)看書(shū)一定是整頁(yè)整頁(yè)的看嗎?前兩天看了134.4頁(yè)譬如134頁(yè)又8行,那第三天從135頁(yè)第9行看起不可以嗎?原本一道很有實(shí)際意義、很有思辯價(jià)值的習(xí)題如此一改變得索然無(wú)味。“解決問(wèn)題教學(xué)”要關(guān)注的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),如上述情況,當(dāng)學(xué)生提出此題不能做時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、計(jì)算并結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生加以討論、交流,讓學(xué)生理解、領(lǐng)悟134.4頁(yè)存在的合理性的。這樣既可鍛煉學(xué)生的思辯能力又能讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,真正把數(shù)學(xué)源于生活的理念落在實(shí)處。
二、有問(wèn)題的“復(fù)習(xí)鋪墊”——把握核心目標(biāo)
這是一節(jié)新授課《圓柱的表面積》。課始教者出示了以下3道復(fù)習(xí)題。
1.一個(gè)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)正方形,這個(gè)圓柱體的高是12.56cm,那么圓柱的底面直徑是( )厘米。
2.直接說(shuō)出得數(shù)。
(1)2л= 3л= 4л= 5л= 6л= 7л=
8л= 9л= 10л= 20л=
(2)112= 122= 132= 142= 152= 162= 172=
182= 192= 202= 502= 1002=
3.d=4cm C=? S表=? r=5dm C=? S表=?
指名學(xué)生回答第1題時(shí),這名學(xué)生沒(méi)能答出來(lái),考慮到此題有一定的難度,并且與新授內(nèi)容有很大的聯(lián)系(課后該老師的解釋?zhuān)?,于是老師?dāng)場(chǎng)操作演示圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)展開(kāi)圖中“長(zhǎng)=圓柱底面周長(zhǎng),寬=圓柱的高”;第2題口算時(shí)又有學(xué)生答錯(cuò),由于這兩題的耽擱,當(dāng)學(xué)生完成第3道復(fù)習(xí)題時(shí),時(shí)間已悄然過(guò)去15分鐘,導(dǎo)致新知授完就接近課的尾聲。“圓柱的表面積”這一課依據(jù)《課標(biāo)》第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”第二學(xué)段《空間與圖形》中的要求:①通過(guò)觀察、操作、認(rèn)識(shí)圓柱的展開(kāi)圖;②結(jié)合具體情境探索并掌握?qǐng)A柱的表面積計(jì)算方法,本節(jié)課的核心目標(biāo)是讓學(xué)生探索、掌握?qǐng)A柱表面積的計(jì)算方法。根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn),一堂課的前5分鐘到第20分鐘學(xué)生的注意力最為集中。為了確保學(xué)生能在這最佳時(shí)域內(nèi)學(xué)習(xí)新知,復(fù)習(xí)鋪墊的時(shí)間最好控制在3~5分鐘內(nèi)。該課可以以“做一頂圓柱形的廚師帽至少需要多少材料?”讓學(xué)生合作探究、發(fā)現(xiàn)方法,掌握?qǐng)A柱表面積的含義及計(jì)算方法。一節(jié)課只有短短的40分鐘,教師要把握好每一節(jié)課的核心目標(biāo),將核心素養(yǎng)落實(shí)在實(shí)處,讓學(xué)生的知識(shí)、技能得以提高。
三、“都是1214173.12惹的禍”——用教材教
這是一節(jié)新授課《圓柱的體積》,從課始的復(fù)習(xí)到新知的教學(xué)均很順暢,鞏固練習(xí)時(shí)布置了3道習(xí)題即教材中練習(xí)三的第2、3、4題。當(dāng)做到第3題時(shí),班級(jí)開(kāi)始躁動(dòng)起來(lái),學(xué)生紛紛嘀咕著,交頭接耳,帶著疑問(wèn)我起身細(xì)看鄰近一位同學(xué)的作業(yè),“這道題得數(shù)太大了,我怕有錯(cuò),想跟同學(xué)確定一下,到底是多少?!睂W(xué)生輕聲向我解釋道。原來(lái)如此!仔細(xì)分析此題:“一個(gè)圓柱形水桶底面直徑56dm,高87dm,問(wèn)可以裝多少水?”列式為:3.14×(56÷2)2×87,計(jì)算3.14×28×28×87的過(guò)程繁瑣,數(shù)據(jù)太大,難怪學(xué)生會(huì)嘀咕,或許學(xué)生不僅是嘀咕,更是在埋怨。事實(shí)上,《圓柱的體積》這節(jié)課重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間本來(lái)就有限,教者如能在課前發(fā)現(xiàn)計(jì)算繁雜這一現(xiàn)象,將其中的數(shù)據(jù)稍加修改,降低計(jì)算難度,彌補(bǔ)教材操作性的不足,將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,課堂會(huì)更高效。
課堂是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地,居于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),除了備課、上課還需要我們“思課”,把握數(shù)學(xué)本質(zhì)、關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng),將學(xué)生置于廣闊的社會(huì)生活時(shí)空中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。