◆摘 要：針對高職課程改革過程中的盲目性，結(jié)合教師教學信息化大賽和校企合作平臺，以《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程為例，提出了一種課程整體設(shè)計和項目設(shè)計方案，實現(xiàn)了以賽促教的模式，提高了課堂教學效率。

◆關(guān)鍵詞：信息化；單片機；課程改革

一、研究意義

信息化技術(shù)作為科學技術(shù)在21世紀的深刻體現(xiàn)，逐漸成為社會各行各業(yè)生產(chǎn)力創(chuàng)新增長的重要方向。在我國高職教育中，信息化技術(shù)也被廣泛認同，并且迅速發(fā)展，已經(jīng)應(yīng)用到各個專業(yè)教學過程當中。信息化技術(shù)的出現(xiàn)給高職課堂帶來了新的思考方向。本課題以職業(yè)教育信息化大賽為背景，以《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程為例，研究課程改革，旨在探索信息化技術(shù)與高職課堂的結(jié)合方式，提高單片機課堂的教學效果，推動高職教育《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程建設(shè)，完善課程相關(guān)技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式。

二、研究目標

《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程是高職院校機電專業(yè)群中一門專業(yè)核心課程。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很成熟，與之配套的傳統(tǒng)教學資源也逐步成形。但在信息化技術(shù)的大環(huán)境下難以適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求。本課題的研究目標是，以教師教學信息化大賽為背景，利用信息化平臺，構(gòu)建以學生為主體，線上線下、“理虛實”一體教學模式，建立“學生—教學資源—教師”的課堂生態(tài)圈，形成自主學習與教師引導機制，實現(xiàn)信息化技術(shù)下的高效率《單片機技術(shù)應(yīng)用》課堂，為高職課程改革提供新模式。

三、研究思路及方法

以國家高職院校專業(yè)教學標準為指導，從機電一體化技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案出發(fā)，結(jié)合工程實際應(yīng)用場景，以單片機技術(shù)在具體產(chǎn)品中的應(yīng)用案例為載體，選取符合教學實施要求的教學項目，根據(jù)學情分析對所選項目進行序化處理，完成《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程標準和授課計劃的修訂。以近兩年湖北省高職院校信息化教學大賽評分標準為方向，從學校硬件設(shè)施與學生實際情況出發(fā)，結(jié)合有效信息化教學手段，翻新傳統(tǒng)教學資源，對《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程進行整體設(shè)計和單元設(shè)計，并引入校企合作企業(yè)，開發(fā)并完善課程信息化平臺。

四、研究內(nèi)容

課程標準的修訂，必須在專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架下進行，并充分結(jié)合國家高職院校專業(yè)教學標準中對應(yīng)課程的知識要求，和企業(yè)崗位的能力要求。由于《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程的專業(yè)性，以及海爾公司與我院達成的合作關(guān)系，利用企業(yè)的相關(guān)標準和要求，在進行課程整體設(shè)計師，將海爾洗衣機的設(shè)計作為課程項目的背景。在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)高職教學的特定，將項目細化成適合課堂教學和符合授課規(guī)律的模塊（子項目），再根據(jù)學情分析結(jié)果將模塊做適當序化處理，做到由淺入深，由簡到繁，逐層遞進。

在“夠用為度”的宗旨下，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和與本課程對應(yīng)的企業(yè)行業(yè)一般性技能要求，明確項目的三維目標，規(guī)劃課堂實施過程，設(shè)計實施環(huán)節(jié)。充分考慮環(huán)節(jié)的趣味性，發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生興趣。在考評需貫穿項目始終的原則下，以及可操作性與及時性等因素，選擇利用學習通APP作為考核平臺，精心設(shè)計項目考核辦法。

五、結(jié)束語

文章重點探索了高職課程改革方向，嘗試將教師教學信息化大賽成果融入課堂，轉(zhuǎn)化成實際教學效果，并以《單片機技術(shù)應(yīng)用課堂》課程為例，闡述課程開發(fā)與設(shè)計的流程，為高職相關(guān)課程改革提供了行之有效的解決方案。

參考文獻

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作者簡介

李鑫志（1988—），男，湖北鄂州人，碩士，講師，研究方向：機電一體化技術(shù)。

基金項目：鄂州職業(yè)大學科研基金項目（2018yb56）。