范素軍 劉東艷 劉桂然

【摘要】文章首先對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校中線性代數(shù)課程現(xiàn)狀以及不足之處展開分析，而后進(jìn)一步提出兩個(gè)方面的建設(shè)意見。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院 線性代數(shù) 教改

【課題項(xiàng)目】河北醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2018YB-53）；河北醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2018YB-5）。

【中圖分類號(hào)】O151.2-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0058-01

一、線性代數(shù)教學(xué)特征分析

首先明確的一點(diǎn)在于線性代數(shù)教學(xué)本身多呈現(xiàn)出抽象枯燥的特征，因此很多高校在線性代數(shù)教學(xué)過程中，最為突出的教學(xué)模式即為帶領(lǐng)學(xué)生展開解題過程的探索。這種教學(xué)方式一度被數(shù)學(xué)教師認(rèn)定為最有效的方式之一，但是在醫(yī)學(xué)院校環(huán)境之中，此種方式仍然不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而綜合線性代數(shù)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展支持進(jìn)行考慮，如果不能有效對(duì)其進(jìn)行掌握，必然會(huì)為將來學(xué)生，乃至于醫(yī)學(xué)的發(fā)展帶來不利影響。

從當(dāng)前醫(yī)學(xué)院線性代數(shù)教學(xué)工作的展開狀況看，從理論到解題，已經(jīng)成為教學(xué)的主要形態(tài)和內(nèi)容。雖然在這個(gè)過程中，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到線性代數(shù)的實(shí)踐價(jià)值，也因此在題目的設(shè)置過程中引入必要案例進(jìn)行支持，但是這種支持，更多只是形成了應(yīng)用題，而沒有為線性代數(shù)朝向?qū)嵺`環(huán)境的應(yīng)用搭起橋梁。對(duì)于教學(xué)而言，這是一種典型的正向思維方式，圍繞線性代數(shù)學(xué)科自身體系作為核心向外發(fā)散，以理論作為起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)開始尋找應(yīng)用環(huán)境，在這個(gè)過程中明確線性代數(shù)的應(yīng)用價(jià)值。此種教學(xué)方式有效，但不能標(biāo)記為高效。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲取到的始終是線性代數(shù)數(shù)學(xué)理論體系。或者可以說第一印象決定了學(xué)生對(duì)于線性代數(shù)的觀念，就將其限定在了數(shù)學(xué)理論的框架之下。

除此以外，還應(yīng)當(dāng)注意到，醫(yī)學(xué)院校是一種集應(yīng)用和研究?jī)蓚€(gè)方面共同存在的特殊院校，不能單純用一個(gè)方面的尺度對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行衡量。一般來說，研究型的院校會(huì)偏重于理論的深入研究，而應(yīng)用性，諸如職業(yè)院校，則有可能在一定程度上放棄理論體系的講授，而直接從應(yīng)用環(huán)境中出發(fā)。但是對(duì)于醫(yī)學(xué)院而言，這兩種做法都不可取，學(xué)生將來步入工作崗位，是要不停面對(duì)實(shí)踐環(huán)境，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意到，醫(yī)學(xué)的發(fā)展也正是從這些微觀的實(shí)踐中出發(fā)的。因此唯有同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用和理論兩個(gè)維度的建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)線性代數(shù)學(xué)科在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值。

二、切實(shí)推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校線性代數(shù)教改深入

通過上文中對(duì)于醫(yī)學(xué)院線性代數(shù)課程展開現(xiàn)狀以及不足之處的分析，可以發(fā)現(xiàn)，唯有深化教學(xué)改革，才是推動(dòng)線性代數(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展的有力武器。具體而言，有如下兩個(gè)方面，可以作為推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校線性代數(shù)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)深入的重要著手點(diǎn)：

首先，注重雙向教學(xué)思路的構(gòu)建。所謂雙向，就是要同時(shí)注重理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，同時(shí)加強(qiáng)從理論到實(shí)踐以及對(duì)應(yīng)的逆向教學(xué)過程，將線性代數(shù)的價(jià)值，完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一直以來，在線性代數(shù)教學(xué)過程中，對(duì)于理論的相對(duì)重視，已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)所在，因此當(dāng)前的改革方向，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)線性代數(shù)在實(shí)踐環(huán)境中的應(yīng)用。并且與此同時(shí)，不能放棄線性代數(shù)在整個(gè)數(shù)學(xué)框架下的理論闡述。雖然如此，從表面上看是加重了教師需要承擔(dān)起來的教學(xué)內(nèi)容，但是同時(shí)也應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)到，為學(xué)生提供一個(gè)清晰的知識(shí)框架，對(duì)于他們展開有效學(xué)習(xí)，具有毋庸置疑的積極意義。實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)方法的應(yīng)用范圍和深度，并且著重關(guān)注教學(xué)中所用到項(xiàng)目的建設(shè)，在無法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目建設(shè)的時(shí)候，可以選用對(duì)應(yīng)的案例進(jìn)行替代。理想的情況下，不同數(shù)學(xué)相關(guān)科目之間應(yīng)當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)案例或者項(xiàng)目的互通，通過這種方式，讓學(xué)生熟悉不同數(shù)學(xué)方法的差異和價(jià)值。

其次，對(duì)于考試方式同樣應(yīng)當(dāng)進(jìn)行變革。目前，考試方式仍然比較單一，尤其是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域之中，這種單一的考試考核方式尤其突出。此種方式在一定程度上壓縮了教師的工作總量，因此被很多教師引入并且在長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)展中保留下來。但是保留并不代表合理，綜合當(dāng)前的教學(xué)狀況，加強(qiáng)考核而適當(dāng)弱化考試已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。如果項(xiàng)目教學(xué)法能夠得到有效運(yùn)用，那么日常對(duì)于項(xiàng)目的完成，或者對(duì)于案例的深入分析，尤其是發(fā)散性思維方式的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)作為對(duì)學(xué)生考核的重點(diǎn)。而對(duì)應(yīng)的試卷考試評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的手段，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化，但考慮到線性代數(shù)本身的強(qiáng)理論性特征，仍然不應(yīng)當(dāng)予以放棄。

三、結(jié)論

線性代數(shù)的教學(xué)改革，是一個(gè)漫長(zhǎng)的迭代進(jìn)步的過程。只有不斷深入分析細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，才能提出具有針對(duì)性的改善措施；也只有在有效的落實(shí)之下，才能獲取良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈雁.線性代數(shù)教學(xué)中直觀性應(yīng)用的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010（06）