王秀嬌

古語有云！”學起于思，思源于疑！在新課程標準下，數(shù)學學習的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。充滿問題的教學是充滿活力的。學生在問題中“觀察”“思考”“分析”“綜合”的過程就是學生的數(shù)學思維得到提高的過程！。那么，如何在小學數(shù)學教學中有效設計問題，引領數(shù)學教學不斷發(fā)展？筆者結合個人教學實踐和探索淺析如下

一、設計啟發(fā)性問題，達成知識銜接

在教學中掌握知識的基本原理及其銜接，可以促進知識的遷移，使學生易于理解知識，達到發(fā)展學生思維，提高能力的目的。要真正達到啟迪思維，必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化，一定要“準”，讓啟發(fā)點起在關鍵處，啟在新舊知識的銜接處。小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，很多知識是在舊知識的基礎上產生的，因此在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導，因此新舊知識銜接要精心設計啟發(fā)點，設置有層次、有坡度、有啟發(fā)性、適合學生認知發(fā)展規(guī)律的系列問題。

【案例】兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法教學

出示情景圖，提問：35元錢買一種玩具，可以買什么？

1.學生獨立觀察后，進行分類。

2.交流：經過觀察，用35元錢買一種玩具可以怎么分類？（買了以后有剩下或買了以后錢不夠的這兩種情況）

【通過課件出示學生感興趣的玩具為情景圖，讓學生深受感染，激起學習興趣，那么學生的思維自然會進入一種積極的準備狀態(tài)】

二、設計針對性問題，探究教材真諦

圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材重、難點進行設計，有助于學生理解概念，完善認知結構。教材給學生的學習提供了重要依據(jù)載體，教師進行問題設計也不能脫離教材進行設計。依據(jù)教材，設計針對性的問題才能有效地幫助學生突破重難點。

【案例】平均數(shù)的教學

【在這里要重視利用這個集合直觀圖引導學生理解平均數(shù)的意義，簡單的說，通過移多補少把大家變得一樣多，一樣多的這個數(shù)就是這些數(shù)的平均數(shù)，這個數(shù)可以作為這組數(shù)據(jù)的代表。此時進一步提問：如果選強強的5個作為代表是否合理？為什么選擇7個比較合理？這里的7個和明明的7個又有什么不同呢？通過這樣的問題，引導學生體會平均數(shù)的意義。兩個7的不同直接提出來，學生目標明確，針對性思考，促進思維發(fā)展】

三、設計探究性問題，感知數(shù)學本質

發(fā)展學生的思維能力，在學生活躍狀態(tài)下，才會更加有效。數(shù)學教學中，教師提出的問題過大學生不知從哪里開始回答，過空讓學生抓不到實際，無從回答;過細會浪費教師與學生的精力，過淺就不能達到訓練提升學生能力的目的。無論上述哪種情況，都不易引起學生的思考。鉆研教材，抓住重點，掌握學情，結合實際才能設計出深淺適度，具有探究性的問題。

【案例】三角形內角和一課教學

1.老師這兒有一個三角形（出示課件）請大家觀察變化。

三角形在變化過程中內角變了，三個內角的和變沒變呢？

【此處引發(fā)學生思考，激起探究意愿】

2.觀察這些測量結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？【通過測量質疑結論】

3.三角形的內角和都和180°很接近。但又都不相同，為什么？

說明三角形的內角和很可能是180°。

想一想，你還有什么好辦法證明三角形的內角和？【質疑并探究】

四、設計遞進式問題，深刻理解數(shù)學

數(shù)學課上設計的問題要結合教學能夠和學情具有層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，有助于提高課堂效率，集中學生的注意力，培養(yǎng)思維的深刻性。

【案例】浙教版五年級上設計購票方案一課

一問：啟動意愿喚醒經驗（此處提出三個小問題）

a，根據(jù)方案給出的信息，你認為哪種方案用錢比較少呢？

b，如果總人數(shù)正好是5人時，人員組合上有幾種可能情況，每種情況怎樣購票省錢呢？（問題一提出，學生馬上在討論中排列出幾個成人幾個小孩的組合方案）

c追問。錢省在哪兒了？（這是一個比較有挑戰(zhàn)性的問題，瞬間激起學生的思考，是呀，是省錢了，但省在哪了呢？一個極易被忽略的問題，放在這兒深深的吸引了學生的思考）

三個環(huán)環(huán)相扣的問題拋給學生課一開始就激起了學生的思考。

二問：值得探究思考的問題：（此環(huán)節(jié)提出兩個問題）

d什么情況下用A方案省錢，什么情況下B方案省錢，什么情況下結合使用省錢？（最后一個問題是學生在探索人數(shù)超于團體票的5人時，自己提出來的，可見這是一個比較開放性的問題）

e如果只有4個成人怎樣省錢呢？（此問題激起了學生間思維的碰撞，從表面上看，只能購單個成人票，因為不夠團體票人數(shù)，考慮實際購團體票不僅便宜又剩余一張票，進而我補充了個問題：此時人均多少錢？這張票你打算怎樣處理？）

在此環(huán)節(jié)學生真的把這件事看透了，在旅游中如果遇到此種情況，我相信他們會想到這節(jié)課。

三問：升華延續(xù)：

f、如果改變一下購票方案，你還能找到省錢的購票方案嗎？（此問題一提出，即可以總結本節(jié)課的知識，又激起了學生后續(xù)的思考，筆者沒讓學生停留在這節(jié)課，而是讓數(shù)學知識延續(xù)在學生的思考中）

【縱觀本節(jié)課，既有細節(jié)上的層層遞進，又有整體上的環(huán)環(huán)相扣，促使學生的思維是清晰地、活躍的?！?/p>

問題是數(shù)學學習的心臟，好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處”關鍵處”疑難處。從而充分調動學生思維的每一根神經，提高數(shù)學課堂的教學效率，從而增強學生的數(shù)學素養(yǎng)，具有數(shù)學的思維品質。靈動思維，高效課堂！