劉嚴(yán) 黃波 戴柳

摘 要：在我國高職院校課程改革中，項(xiàng)目化教學(xué)是一種趨勢。將項(xiàng)目化教學(xué)引入到高職院校思政課中，已成為課程改革探索的重要嘗試。文章試從項(xiàng)目化教學(xué)入手，以提升思政課學(xué)生的參與度為目標(biāo)，著重研究以“項(xiàng)目化教學(xué)”提升高職院校思政課中學(xué)生參與度的基本途徑，對于解決學(xué)生的知行合一問題具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化;思政課;學(xué)生;參與度

高職院校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道， 它不僅涉及到大學(xué)生“三觀”的塑造，更是國家確保意識形態(tài)的主要陣地。高職院校的思政課教師應(yīng)以教學(xué)方法為突破口， 立足于學(xué)生的實(shí)際情況， 探索構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)平臺，以提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的主體意識， 鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)是指立足于教材和教學(xué)大綱，打破傳統(tǒng)按教材章節(jié)授課的方式， 遵循課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)在邏輯關(guān)系， 結(jié)合國內(nèi)外時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)問題， 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉， 制定若干項(xiàng)目， 以學(xué)生為主體， 以項(xiàng)目為載體， 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)， 以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)知識、理論、實(shí)踐一體化的思想政治理論課教學(xué)模式。

二、高職院校思政課開展項(xiàng)目化教學(xué)的重要意義

高職院校思政課的教學(xué)方法直接影響著課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，而項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與度， 從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提出教學(xué)問題，再通過學(xué)生自行探討分析研究提出解決方案， 具有主動(dòng)探索性。項(xiàng)目化教學(xué)還具有很強(qiáng)地實(shí)踐性， 學(xué)生需親身參與項(xiàng)目的實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中真切地體會(huì)到所學(xué)知識，大大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，學(xué)生要完整地實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目， 需要綜合運(yùn)用所學(xué)的各種知識，這對于學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性。思政課作為體現(xiàn)統(tǒng)治階級的意識形態(tài)要求，反應(yīng)社會(huì)本質(zhì)屬性的德育課程，不僅僅要傳授知識和理論，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，而項(xiàng)目化教學(xué)的方法能很好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如項(xiàng)目化教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)合適的任務(wù)情境， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)， 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、溝通交流的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。

三、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）思政課教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)。思政課作為一門提升學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教學(xué)模式應(yīng)以啟發(fā)式和引導(dǎo)式為主，只有這樣才能將知識能化于心。但在教學(xué)過程中，部分老師不重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，沿用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行著理論的灌輸，存在“一言堂”現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性不足，實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于一種被動(dòng)的接收狀態(tài)，參與度不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效果不佳。由于思政課課堂教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，實(shí)踐環(huán)節(jié)明顯少于課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在知識的理解和消化過程中只是一味地接受，并沒有很好地將知識轉(zhuǎn)化為能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式有礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在很長的一段時(shí)間內(nèi)，思政課知識結(jié)構(gòu)比例失衡，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和綜合能力提升都是不利的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，甚至部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，大大影響了思政課的課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合能力也就成了空談。

（三）學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)熱情不夠高。在高職院校思政課教學(xué)過程中，部分教師對于學(xué)生身心的發(fā)展、綜合能力的提高、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有所忽視，單一的教學(xué)方法、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，無法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，抱有敷衍的態(tài)度，導(dǎo)致思政課教學(xué)浮于表面、流于形式。

四、高職院校思政課中學(xué)生參與度不高的原因分析

（一）市場經(jīng)濟(jì)多樣化的影響。隨著改革開放地不斷深入，“沖浪”在市場經(jīng)濟(jì)大潮中的人們不斷地被狹隘的價(jià)值觀所左右，有些父母往往從個(gè)人的價(jià)值角度來教育自己的子女，還有社會(huì)上發(fā)生的一些不良事件等，導(dǎo)致學(xué)生從小被物質(zhì)所迷惑、被金錢所誘惑，對思想價(jià)值的認(rèn)識淺白淡化，甚至是不屑一顧。

（二）信息化時(shí)代的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)不斷深入到社會(huì)生活的各個(gè)角落，它已成為人們生命中的重要組成部分，隨之而來的“低頭族”、“手機(jī)病”、手機(jī)災(zāi)難等現(xiàn)象也普遍存在，大學(xué)生更是重災(zāi)群體。豐富的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、誘人的手機(jī)游戲，讓大學(xué)生很難抵住誘惑，自然會(huì)降低學(xué)生對于思政課的參與度。

（三）學(xué)校重視度的影響。如今高職院校普遍存在重視專業(yè)課建設(shè)，對思政課的關(guān)注不夠，缺乏對其深入研究;重視競賽、評比等形式的急速效益，忽視思政課所帶來的育人效應(yīng)。因此，對思政課投入較少、重視不夠，所換來的是思政課教師的困惑和消極應(yīng)對，課堂效果自然吸引不了學(xué)生的注意力。

（四）理想信念缺失的影響。應(yīng)試教育背景下的學(xué)生很難在理想信念上有所建樹，再加上文化多元化、社會(huì)混雜化的影響，大學(xué)生把思政課當(dāng)作一門副課，消極應(yīng)對不夠重視，自然不會(huì)有太高的課堂參與度。

（五）教學(xué)手段和方法的影響。思政課教師有知識、有理論，缺的是如何將自己的知識與學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴的方式，學(xué)生理解不了、接受不了，自然難于參與。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，產(chǎn)生了師生之間的距離感，學(xué)生的參與度就更低了。

五、以“項(xiàng)目化教學(xué)”提升思政課學(xué)生參與度的基本途徑

（一）項(xiàng)目化教學(xué)+全員行動(dòng)。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須要考慮到能讓每一位同學(xué)都能參與其中，防止有學(xué)生處于“真空”狀態(tài)，項(xiàng)目要促使團(tuán)隊(duì)有明確的分工，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)+合理分組。項(xiàng)目化教學(xué)要分組完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，組員之間的配合十分重要，團(tuán)隊(duì)的合作意識非常關(guān)鍵。教師在分組的時(shí)候主要以寢室為單位，同寢室之間相互較為了解易于配合，形成合力。同時(shí)，也要根據(jù)不同的項(xiàng)目內(nèi)容、不同的學(xué)生特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)分組，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力不能“貧富差距”過大。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)+項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須要有可操作性，要建立在學(xué)生能有效完成的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不能過易或過難，要難易適中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性，樂于參與、敢于參與。另外，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊貼學(xué)生的實(shí)際情況，務(wù)必促使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)能有啟發(fā)、有感觸、有同感，讓學(xué)生在參與中有所思、有所悟、有所得。

（四）項(xiàng)目化教學(xué)+課時(shí)調(diào)整。目前大多數(shù)高職院校課程都是兩節(jié)連上，這對于項(xiàng)目化教學(xué)來說未必適合。有些內(nèi)容設(shè)計(jì)需要半天甚至是一天的時(shí)間。如果草草地完成，不僅起不到應(yīng)有的效果，還會(huì)打消大學(xué)生參與的積極性。所以教學(xué)課時(shí)需要提前調(diào)整，合理安排。

（五）項(xiàng)目化教學(xué)+大膽實(shí)踐。項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容需要學(xué)生通過具體實(shí)踐來完成，但有些高校縮減實(shí)踐課時(shí)，有些高校實(shí)踐教學(xué)形式過于簡單，有些高校甚至用校內(nèi)設(shè)施代替實(shí)踐教學(xué)等。其實(shí)，實(shí)踐教學(xué)的目的是用現(xiàn)實(shí)情況直擊學(xué)生的內(nèi)部心靈、用鐵的事實(shí)更正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，它的作用往往比課堂教學(xué)更直接、更直觀，也更有效。高校應(yīng)該想方設(shè)法讓打?qū)W生走出教室、走進(jìn)社會(huì)，幫助他們在實(shí)踐中找到真理。

（六）項(xiàng)目化教學(xué)+課堂考核。思政課不同于專業(yè)課，一張?jiān)嚲怼⒁粓隹荚嚲湍苤獣源髮W(xué)生的學(xué)習(xí)成效。思政課的考核更注重的是平時(shí)表現(xiàn)和關(guān)鍵時(shí)刻，日常生活中怎么做、關(guān)鍵時(shí)刻怎么干才是思政課的最終評價(jià)，而這可能在大學(xué)生在校期間我們都無法全面做出。因此，在強(qiáng)調(diào)“知行合一”的今天、在“行”無法正確判斷的前提下，我們用課堂多方位考核了解大學(xué)生的“知”就顯得格外重要了。用這種考核方式迫使學(xué)生緊跟教師思路、主動(dòng)參與其中，最終促使大學(xué)生知其然并知其所以然。這可能是思政課學(xué)習(xí)成效最客觀正確的評價(jià)。

高職院校思政課就是幫助大學(xué)生樹立正確的“三觀”，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的道德意識，解決學(xué)生的思想困惑，培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而這一切首先取決于大學(xué)生對于思政課的參與程度。項(xiàng)目化教學(xué)就是隨著時(shí)代和形勢的變化應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)改革方式，它能始終貼近學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、幫助學(xué)生，以主動(dòng)參與的形式正確引導(dǎo)大學(xué)生沿著中國特色社會(huì)主義道路走下去。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：文章系2018年度安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“提升高職學(xué)生在思想政治理論課中的參與度與獲得感研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號：SK2018A0927;文章系2018年度安徽國防科技職業(yè)學(xué)院校級質(zhì)量工程精品線下開放課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號：gf2018kfkc01;文章系2019年度安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“期待效應(yīng)視域下高職院校思想政治理論課改革創(chuàng)新研究”的階段性研究成果。

作者簡介：劉嚴(yán)（1982.01- ），女，安徽安慶人，漢族，安徽國防科技職業(yè)學(xué)院思政部，教師，講師，法學(xué)碩士，研究方向：高校思想政治教育。