摘 要：專業(yè)課要承擔起思政育人的主渠道作用，專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識的同時，應挑起“思政擔”。以會計專業(yè)為例，分析了會計專業(yè)開展課程思政教育的必要性和課程思政的改革存在的問題，并從培養(yǎng)方案、教學目標、教學內容三個方面探討了會計專業(yè)課開展思政教育的途徑。

關鍵詞：課程思政;教學改革;會計專業(yè)

為貫徹習近平總書記在全國高校思政會議上關于“各類課程與思想政治理 論課同向同行，形成協(xié)同效應”的講話精神，全國高校積極開展了關于課程思政的探討。如何讓步入大學階段特立獨行、個性鮮明的“95后”、“00后”打好人生底色？如何切實推動習近平新時代中國特色社會主義思想進校園、進課堂、進頭腦？作為會計專業(yè)教師有責任著力將教書育人內涵落實于課堂教學的主渠道之中，挑起“思政擔”。

一、會計專業(yè)課程思政教學改革的必要性

2019年2月國務院發(fā)布了《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，職業(yè)教育要為強國做智力支撐，人才培養(yǎng)的配套政策呈需完善，人才培養(yǎng)質量急需提高。對于會計專業(yè)而言，要培養(yǎng)出高質量的應用型人才培養(yǎng)，在探索實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接的同時，必須堅持“價值育人”的理念，加強會計專業(yè)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（一）要培養(yǎng)會計專業(yè)學生良好的道德素質。會計信息質量取決于會計人員的職業(yè)道德，違規(guī)操作、信息失真必然會給企業(yè)甚至國家?guī)硪欢ǖ娘L險和損失。因此，規(guī)范會計人員職業(yè)行為尤為重要。這就要求會計人員在面對“眼花繚亂”的物質財富的誘惑，應當堅持職業(yè)操守，不追逐個人和局部利益，不受權利的脅迫，堅持以“不做假賬”為職業(yè)信念，愛崗敬業(yè)、誠實守信、堅持原則、實事求是。

（二）要培養(yǎng)會計專業(yè)學生較高的業(yè)務素質。隨著時代的發(fā)展，綠色會計、碳會計、網(wǎng)絡會計等具有時代特點與會計應用相結合的產(chǎn)物不斷涌現(xiàn)，云會計等人工智能的出現(xiàn)更是對會計人員提出了巨大挑戰(zhàn)，從業(yè)人員需不斷學習以適應時代的需要，需具備專業(yè)技能、財務軟件操作技能等專業(yè)勝任力以適應內外部財務信息使用者的需求，會計人員的財務分析、財務決策能力撐起了整個企業(yè)的核心競爭力，決定著整個企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和命運。因此，會計人員只有不斷更新自己的知識庫才能適應新的社會環(huán)境。

（三）要培養(yǎng)會計專業(yè)學生較強的法制觀念。會計人員必須樹立法制觀念，必須遵守《企業(yè)會計準則》開展會計工作。會計人員一旦觸犯法律，輕則吊銷職業(yè)資格，重則面臨牢獄之災。因此在日常工作中，會計人員不僅要利用法律法規(guī)指導和約束職業(yè)行為，同時還應利用法律保護自己的職業(yè)形象，維護自己的職業(yè)生涯。

二、會計專業(yè)課程思政教學改革的現(xiàn)狀

自2014年起，上海市在教育部指導下，率先開展“課程思政”試點工作。近年來的改革探索，“課程思政”整體試點、重點培育、一般培育相繼開展， “中國系列”課程、綜合素養(yǎng)課程等積極申報，不僅形成了穩(wěn)定的德育內容頂層設計，而且從實踐層面推動大中小學德育課程有機銜接。多年來的不懈努力成績斐然，但也存在一些不足：

第一，大力推動高校思想政治理論課教學創(chuàng)新，但思政教育與專業(yè)教學存在“兩張皮”現(xiàn)象。在許多專業(yè)教師眼中，“思政教育、立德樹人”是思政教師、甚至是學生輔導員等思政隊伍“專業(yè)戶”的工作，專業(yè)課教師沒能承擔起思政育人的重擔，甚至有些教師還完全忽略了“價值教育”，沒有利用好課堂教學的育人渠道。在許多學生眼中，相比思政教師，專業(yè)教師滿腹精倫，是“大咖”，說話有“專業(yè)含金量”、更有分量，更有號召力和影響力，專業(yè)課教師的一言一行對學生的影響程度遠大過公共課老師。但在專業(yè)教學的過程中，教書育人比較強調該專業(yè)領域的科學前沿、比較強調知識傳授，較少涉及“德育為先”如何在專業(yè)教育中落細、落小、落實。專業(yè)課堂應當與思想政治理論課沒有真正實現(xiàn)同向同行，協(xié)同效應效果不明顯。

第二，教育改革整體試點，但未能形成整體設計[1]。盡管幾年來“課程思政”做出了眾多嘗試，注重“德育”與“學科”的滲透融合，但從高等教育過往的制度層面看，思政課程與專業(yè)課程、思政學科與專業(yè)學科的教材建設、課程建設、師資建設等等，均“各自為政”，尤其是會計專業(yè)，各方力量未集中發(fā)力。高校思想政治教育應當整體建成思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程有機相融的課程思政教育體系，逐漸形成以思政課程為核心，以綜合素養(yǎng)課程、哲學社會科學課程為主干，以專業(yè)課程思政建設為支撐的課程體系，努力形成從“思政課程”到“課程思政”的圈層效應。

三、會計專業(yè)課開展思政教育的途徑探討

人才培養(yǎng)，思政精神要融合。課程思政是一種教育理念，表明任何學科教學第一位是培養(yǎng)人，反映在教學體系上就是培養(yǎng)什么樣的人、學什么樣的知識技術，在頂層設計上理想成長教育和專業(yè)發(fā)展教育要有機聯(lián)系[1]。高職院校思想政治教育是一個開放系統(tǒng)，其系統(tǒng)內各要素的質量高低，以及各要素之間的協(xié)同配合如何，將直接影響高校思想政治教育工作的科學性和實效性。因此，在人才培養(yǎng)方案應當在宏觀層面，把理想成長教育與專業(yè)發(fā)展教育有機聯(lián)系，在微觀層面將“科學德育”融入公共課程、專業(yè)課程、實踐課程，將價值引領貫穿會計專業(yè)課堂、實訓課堂，把育人元素融入知識體系，把專業(yè)課上出“思政味道”。 會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應該設置“專業(yè)培養(yǎng)方案—各類課程群—具體課程”的三級目標結構圖，并設置課程群的知識傳授、能力培養(yǎng)和素質目標，每門具體課程又緊緊圍繞課程群目標來鋪展本門課程的三維目標，使課程三維目標自上而下層層具化與落實。此外，不僅僅聚焦于思政課程，而是在課堂教學、校園文化、職業(yè)實踐、社交媒體等環(huán)節(jié)建立起自上而下的全過程的“學科德育”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

教學目標，思政的特色要鮮明。課程思政在教育理念層面的突破，集中體現(xiàn)在將所有課程的教育性提升到思政教育的高度，課程教學目標之首要是正確人生觀、價值觀的養(yǎng)成[2]。會計專業(yè)課教學中，知識目標、技能目標清晰，素質目標卻不能與專業(yè)技能相輔相成。會計專業(yè)課操作性不強，知識體系復雜，如何在每一節(jié)專業(yè)課、每一個教學環(huán)節(jié)、每一個知識點的教學目標都設置與之對應的素養(yǎng)目標是教學設計的難點，專業(yè)教師應當在“知識面”尋找“滲透點”。例如，在闡述會計原理的同時，應當注重文化的植入，其素質目標為了解中華名族文化發(fā)展歷程，教授賬務處理的同時，應當注重傳授做人做事的道理，其素質目標為塑造正直公義的人生觀;在案例教學的過程中，選取真實國內案例，其素質目標為增強民族自豪感和民族自信心;在引人入勝中潛移默化的實現(xiàn)思政育人目標。

教學內容，核心價值要根植。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標準。傳統(tǒng)的高職專業(yè)課程教學內容是知識和技能的組合，素養(yǎng)的提升、思政教育往往不成系統(tǒng)的點綴在專業(yè)知識領會和技術練習過程中，會計專業(yè)課程教學“思政性”功能不強。不少教師對課程思政沒有正確認識。課程思政不是強加思政內容，而是結合課程有效融入育人內容。通俗地說，在教學生學好專業(yè)知識的同時，要正確引導為誰服務的問題，教育學生要做到“又紅又?！?[4]。會計專業(yè)教師要在課程教學內容中，結合會計知識體系結構、會計專業(yè)工作特點，會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求，將社會主義核心價值觀的基本內涵、主要內容等有機、有意、有效地納入整體教學布局和課程安排，做到專業(yè)技術教育和核心價值觀教育相融共進，寓道于教、寓德于教、寓教于樂，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

“思政擔”需要各個專業(yè)課教師共同承擔起來，會計專業(yè)課與思政課不應分割，會計專業(yè)課程也應該“寓情于課”傳遞價值，助力學生“精神成人”。要牢牢抓住課程思政這個主渠道，積極探索在會計專業(yè)課教學中根植理想信念，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，在會計專業(yè)課教學中潤物無聲地將正確的價值追求和理想信念傳達給學生。會計專業(yè)課內有情懷，會計專業(yè)課外播撒信仰，專業(yè)課教師為會計專業(yè)學生打牢思想根基，激發(fā)社會責任感與使命感，使會計專業(yè)教師不僅把知識講得透徹，也把人生演繹得精彩，使每一名專業(yè)課教師從一名傳道受業(yè)解惑的教育工作者轉變成一位真正的靈魂工程師。

參考文獻

[1] 董少校.聚焦高校思政教育：從“思政課程”到“課程思政”[N].中國教育報，2016-12-02（01）.

[2] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

[3] 邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-03-02（10）.

作者簡介：楊佐弟（1990.09- ），女，漢族，湖南長沙人，研究方向：高職院校會計專業(yè)課程改革。