摘 要:專業(yè)課要承擔起思政育人的主渠道作用,專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識的同時,應挑起“思政擔”。以會計專業(yè)為例,分析了會計專業(yè)開展課程思政教育的必要性和課程思政的改革存在的問題,并從培養(yǎng)方案、教學目標、教學內容三個方面探討了會計專業(yè)課開展思政教育的途徑。
關鍵詞:課程思政;教學改革;會計專業(yè)
為貫徹習近平總書記在全國高校思政會議上關于“各類課程與思想政治理 論課同向同行,形成協(xié)同效應”的講話精神,全國高校積極開展了關于課程思政的探討。如何讓步入大學階段特立獨行、個性鮮明的“95后”、“00后”打好人生底色?如何切實推動習近平新時代中國特色社會主義思想進校園、進課堂、進頭腦?作為會計專業(yè)教師有責任著力將教書育人內涵落實于課堂教學的主渠道之中,挑起“思政擔”。
一、會計專業(yè)課程思政教學改革的必要性
2019年2月國務院發(fā)布了《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》,職業(yè)教育要為強國做智力支撐,人才培養(yǎng)的配套政策呈需完善,人才培養(yǎng)質量急需提高。對于會計專業(yè)而言,要培養(yǎng)出高質量的應用型人才培養(yǎng),在探索實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接的同時,必須堅持“價值育人”的理念,加強會計專業(yè)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。
(一)要培養(yǎng)會計專業(yè)學生良好的道德素質。會計信息質量取決于會計人員的職業(yè)道德,違規(guī)操作、信息失真必然會給企業(yè)甚至國家?guī)硪欢ǖ娘L險和損失。因此,規(guī)范會計人員職業(yè)行為尤為重要。這就要求會計人員在面對“眼花繚亂”的物質財富的誘惑,應當堅持職業(yè)操守,不追逐個人和局部利益,不受權利的脅迫,堅持以“不做假賬”為職業(yè)信念,愛崗敬業(yè)、誠實守信、堅持原則、實事求是。
(二)要培養(yǎng)會計專業(yè)學生較高的業(yè)務素質。隨著時代的發(fā)展,綠色會計、碳會計、網(wǎng)絡會計等具有時代特點與會計應用相結合的產(chǎn)物不斷涌現(xiàn),云會計等人工智能的出現(xiàn)更是對會計人員提出了巨大挑戰(zhàn),從業(yè)人員需不斷學習以適應時代的需要,需具備專業(yè)技能、財務軟件操作技能等專業(yè)勝任力以適應內外部財務信息使用者的需求,會計人員的財務分析、財務決策能力撐起了整個企業(yè)的核心競爭力,決定著整個企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和命運。因此,會計人員只有不斷更新自己的知識庫才能適應新的社會環(huán)境。
(三)要培養(yǎng)會計專業(yè)學生較強的法制觀念。會計人員必須樹立法制觀念,必須遵守《企業(yè)會計準則》開展會計工作。會計人員一旦觸犯法律,輕則吊銷職業(yè)資格,重則面臨牢獄之災。因此在日常工作中,會計人員不僅要利用法律法規(guī)指導和約束職業(yè)行為,同時還應利用法律保護自己的職業(yè)形象,維護自己的職業(yè)生涯。
二、會計專業(yè)課程思政教學改革的現(xiàn)狀
自2014年起,上海市在教育部指導下,率先開展“課程思政”試點工作。近年來的改革探索,“課程思政”整體試點、重點培育、一般培育相繼開展, “中國系列”課程、綜合素養(yǎng)課程等積極申報,不僅形成了穩(wěn)定的德育內容頂層設計,而且從實踐層面推動大中小學德育課程有機銜接。多年來的不懈努力成績斐然,但也存在一些不足:
第一,大力推動高校思想政治理論課教學創(chuàng)新,但思政教育與專業(yè)教學存在“兩張皮”現(xiàn)象。在許多專業(yè)教師眼中,“思政教育、立德樹人”是思政教師、甚至是學生輔導員等思政隊伍“專業(yè)戶”的工作,專業(yè)課教師沒能承擔起思政育人的重擔,甚至有些教師還完全忽略了“價值教育”,沒有利用好課堂教學的育人渠道。在許多學生眼中,相比思政教師,專業(yè)教師滿腹精倫,是“大咖”,說話有“專業(yè)含金量”、更有分量,更有號召力和影響力,專業(yè)課教師的一言一行對學生的影響程度遠大過公共課老師。但在專業(yè)教學的過程中,教書育人比較強調該專業(yè)領域的科學前沿、比較強調知識傳授,較少涉及“德育為先”如何在專業(yè)教育中落細、落小、落實。專業(yè)課堂應當與思想政治理論課沒有真正實現(xiàn)同向同行,協(xié)同效應效果不明顯。
第二,教育改革整體試點,但未能形成整體設計[1]。盡管幾年來“課程思政”做出了眾多嘗試,注重“德育”與“學科”的滲透融合,但從高等教育過往的制度層面看,思政課程與專業(yè)課程、思政學科與專業(yè)學科的教材建設、課程建設、師資建設等等,均“各自為政”,尤其是會計專業(yè),各方力量未集中發(fā)力。高校思想政治教育應當整體建成思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程有機相融的課程思政教育體系,逐漸形成以思政課程為核心,以綜合素養(yǎng)課程、哲學社會科學課程為主干,以專業(yè)課程思政建設為支撐的課程體系,努力形成從“思政課程”到“課程思政”的圈層效應。
三、會計專業(yè)課開展思政教育的途徑探討
人才培養(yǎng),思政精神要融合。課程思政是一種教育理念,表明任何學科教學第一位是培養(yǎng)人,反映在教學體系上就是培養(yǎng)什么樣的人、學什么樣的知識技術,在頂層設計上理想成長教育和專業(yè)發(fā)展教育要有機聯(lián)系[1]。高職院校思想政治教育是一個開放系統(tǒng),其系統(tǒng)內各要素的質量高低,以及各要素之間的協(xié)同配合如何,將直接影響高校思想政治教育工作的科學性和實效性。因此,在人才培養(yǎng)方案應當在宏觀層面,把理想成長教育與專業(yè)發(fā)展教育有機聯(lián)系,在微觀層面將“科學德育”融入公共課程、專業(yè)課程、實踐課程,將價值引領貫穿會計專業(yè)課堂、實訓課堂,把育人元素融入知識體系,把專業(yè)課上出“思政味道”。 會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應該設置“專業(yè)培養(yǎng)方案—各類課程群—具體課程”的三級目標結構圖,并設置課程群的知識傳授、能力培養(yǎng)和素質目標,每門具體課程又緊緊圍繞課程群目標來鋪展本門課程的三維目標,使課程三維目標自上而下層層具化與落實。此外,不僅僅聚焦于思政課程,而是在課堂教學、校園文化、職業(yè)實踐、社交媒體等環(huán)節(jié)建立起自上而下的全過程的“學科德育”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。
教學目標,思政的特色要鮮明。課程思政在教育理念層面的突破,集中體現(xiàn)在將所有課程的教育性提升到思政教育的高度,課程教學目標之首要是正確人生觀、價值觀的養(yǎng)成[2]。會計專業(yè)課教學中,知識目標、技能目標清晰,素質目標卻不能與專業(yè)技能相輔相成。會計專業(yè)課操作性不強,知識體系復雜,如何在每一節(jié)專業(yè)課、每一個教學環(huán)節(jié)、每一個知識點的教學目標都設置與之對應的素養(yǎng)目標是教學設計的難點,專業(yè)教師應當在“知識面”尋找“滲透點”。例如,在闡述會計原理的同時,應當注重文化的植入,其素質目標為了解中華名族文化發(fā)展歷程,教授賬務處理的同時,應當注重傳授做人做事的道理,其素質目標為塑造正直公義的人生觀;在案例教學的過程中,選取真實國內案例,其素質目標為增強民族自豪感和民族自信心;在引人入勝中潛移默化的實現(xiàn)思政育人目標。
教學內容,核心價值要根植。核心價值觀,承載著一個民族、一個國家的精神追求,體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標準。傳統(tǒng)的高職專業(yè)課程教學內容是知識和技能的組合,素養(yǎng)的提升、思政教育往往不成系統(tǒng)的點綴在專業(yè)知識領會和技術練習過程中,會計專業(yè)課程教學“思政性”功能不強。不少教師對課程思政沒有正確認識。課程思政不是強加思政內容,而是結合課程有效融入育人內容。通俗地說,在教學生學好專業(yè)知識的同時,要正確引導為誰服務的問題,教育學生要做到“又紅又?!?[4]。會計專業(yè)教師要在課程教學內容中,結合會計知識體系結構、會計專業(yè)工作特點,會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求,將社會主義核心價值觀的基本內涵、主要內容等有機、有意、有效地納入整體教學布局和課程安排,做到專業(yè)技術教育和核心價值觀教育相融共進,寓道于教、寓德于教、寓教于樂,引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。
“思政擔”需要各個專業(yè)課教師共同承擔起來,會計專業(yè)課與思政課不應分割,會計專業(yè)課程也應該“寓情于課”傳遞價值,助力學生“精神成人”。要牢牢抓住課程思政這個主渠道,積極探索在會計專業(yè)課教學中根植理想信念,培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師,在會計專業(yè)課教學中潤物無聲地將正確的價值追求和理想信念傳達給學生。會計專業(yè)課內有情懷,會計專業(yè)課外播撒信仰,專業(yè)課教師為會計專業(yè)學生打牢思想根基,激發(fā)社會責任感與使命感,使會計專業(yè)教師不僅把知識講得透徹,也把人生演繹得精彩,使每一名專業(yè)課教師從一名傳道受業(yè)解惑的教育工作者轉變成一位真正的靈魂工程師。
參考文獻
[1] 董少校.聚焦高校思政教育:從“思政課程”到“課程思政”[N].中國教育報,2016-12-02(01).
[2] 高德毅,宗愛東.課程思政:有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊,2017(01):31-34.
[3] 邱開金.從思政課程到課程思政,路該怎樣走[N].中國教育報,2017-03-02(10).
作者簡介:楊佐弟(1990.09- ),女,漢族,湖南長沙人,研究方向:高職院校會計專業(yè)課程改革。