王庚妮

教育部曾提出了一個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中非常值得思考的話題：“不會提問的學生不是好學生。”要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須保護學生的提問意識。這無疑就是告訴我們教師這樣一個道理：在教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力極其重要。真理都是從懷疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，疑問給予我們進一步深入學習的需要，才有可能獲得新知。“質(zhì)疑”作為課堂重要的一個環(huán)節(jié)，必須引起高度重視。

創(chuàng)造問題氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑

愉悅環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會讓孩子們的學習更加輕松，學生才敢提問。之前的英語學習中，孩子們記不住單詞發(fā)音，喜歡在新授的單詞下面標注漢語拼音或者與英語單詞發(fā)音相類似的漢字，這對學生的英語單詞學習是沒有好處的。于是，筆者建議孩子們不要去注音，讀不好的單詞或者記不住讀音的單詞，可以尋找更好、更科學的方式去解決。筆者將這個問題拋給了學生，讓學生帶著問題去找尋答案。學生有的求助百度、有的請教老師、有的去向同學請教。在學生們紛紛樂于解決問題的基礎(chǔ)上，筆者因勢利導(dǎo)指出一些基本的字母發(fā)音規(guī)律，利用一些朗朗上口的英文兒歌、短語、視頻來幫助學生形象記憶，學生們嘗到了甜頭之后，自己能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

設(shè)置問題情景，讓學生樂于質(zhì)疑

我們知道，學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題是最有價值、最有興趣、最有動力去深入探究的，所以，教師的教學重點應(yīng)該放在設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，想方設(shè)法設(shè)置各種情景，激發(fā)學生提出問題。例如，學習“some”這個單詞時，我們都知道，“some”在一般疑問句和否定句中需要換成“any”。單獨的句子很難會激發(fā)學生的疑問，于是結(jié)合單元主要句型在黑板上呈現(xiàn)三個句子：“There are some books.”“There aren't any books.”“Are there any books？”孩子會很快發(fā)現(xiàn)some發(fā)生了變化，于是去思考并提問為什么“some”要變化成“any”。孩子們總結(jié)這一規(guī)律后再呈現(xiàn)一個句子“Could I have some apples？”引導(dǎo)學生自覺產(chǎn)生疑惑：同是一般疑問句，為什么此時some不發(fā)生變化？在有效的提問過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力嘗試解決問題，能更加有效學習。

留下思考，讓學生主動質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。比如，在講解Little Red Riding Hood這一課中，筆者在課件上設(shè)計了這樣幾個問題：What does Little Red Riding Hoo want to do？What does the wolf want to do？Where is Little Red Riding Hoo1`s grandma？Who is coming to help Little Red Riding Hoo？How is the wolf at last？同學們在回答老師所提出的問題中感受著思考的探索帶來的成就感，對課文的理解也加深了很大的印象。最后，筆者鼓勵學生根據(jù)課文提出自己的問題，可以用特殊疑問句、一般疑問句，how、what、who、where、how many、how much、which等任何有關(guān)課文的問題都可以問，同時班上每個學生都有回答問題的權(quán)力和機會，從而讓學生們進一步地思考自己提出的問題是否有針對性，是否切實有效地幫助同學們來理解課文。

教給方法，讓學生學會質(zhì)疑。

在預(yù)習中學會質(zhì)疑 筆者所在校學生人手一本預(yù)習本，在預(yù)習過程中，以學生自學為主，在新舊知識進行銜接時，會出現(xiàn)不理解、不明白、不認識的地方，這些困惑就是學生要質(zhì)疑的內(nèi)容。比如，在學習新課之前，老師會要求學生將在預(yù)習中遇到的新單詞、新句型、新語法以及新短語記下來，在上課的時候就可以提出來，教師集中講解共同存在的疑難問題，個別問題可采取學生幫助、小組討論等形式解決。

在小組合作中學會質(zhì)疑 為了切實地把質(zhì)疑的權(quán)力還給學生，讓學生敢問，小組合作是最佳的方法。引導(dǎo)學生展開合作式學習，讓他們通過身臨其境的感受來激發(fā)學習興趣和熱情。每當小組學生成功地完成一個語言交際任務(wù)時，他們會樂于接受下一個挑戰(zhàn)。比如，在講解go shopping這一課時，筆者設(shè)計了在Five Star Supermarket中購物的特定場景，讓學生們分成小組扮演角色，讓他們以小組合作的形式來展開合作學習和操練，避免了學生單一的跟讀和模仿，加入實物加以配合練習How much句型，配以動作使學生輕而易舉地融入這個語言環(huán)境中。學生要求參與語言實踐活動并創(chuàng)新編出對話，讓學生們大量運用購物的日常用語。

巧用“導(dǎo)學案”，傳授學生質(zhì)疑的技巧 我們還設(shè)有導(dǎo)學案，讓學生在預(yù)習的時候有章可循。在每節(jié)課的導(dǎo)學案上都要求學生自己根據(jù)自己預(yù)習的情況出5道題，檢測預(yù)習成果。在對英語課文的提問中，教師可讓學生學會使用一些有關(guān)教學研究者提出的發(fā)問技巧，作為一般性質(zhì)疑的方法，比如“5W1H”（who、what、why、when、where、how）的問題，“類推”的問題等。教師也可借用一些激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，或從“布魯姆-特內(nèi)問題模式”出發(fā)傳授技巧。

學生的質(zhì)疑能力，不是一朝一夕形成的，而是靠平時長期有意識的培養(yǎng)形成的。在英語課堂教學中，要營造一個和諧、平等、愉悅的學習氛圍，鼓勵學生主動參與，質(zhì)疑問題;積極為學生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機會，讓學生有充分的空間和時間展示思維，不斷去探索。讓我們在課堂實踐的海洋中，積極探索，用教師自己的課堂激情感染每一個學生，在鮮活的英語課堂中師生共同進步，共同走向高效學習。

（作者單位：遼寧省沈陽市渾南區(qū)第二小學）