陳春暉 代俊華

在中學(xué)英語校本選修課教學(xué)上，我們構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)模式——“小組分層合作學(xué)習(xí)模式”，并逐步探索開設(shè)中學(xué)英語校本選修課程對發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，希望以此有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

中學(xué)英語校本選修課教學(xué)模式

“小組分層合作學(xué)習(xí)模式”內(nèi)涵 一是課堂時(shí)間分配：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（10分鐘）;學(xué)生合作探究，展示小組成果，教師開展課堂評價(jià)，組織課堂檢測（20分鐘）;教師對課堂知識進(jìn)行總結(jié)提升，查漏補(bǔ)缺（10分鐘）。二是導(dǎo)學(xué)案：教師通過集體備課形成導(dǎo)學(xué)案，閱讀課前人手一份發(fā)到學(xué)生手上。

“小組分層合作學(xué)習(xí)模式”教學(xué)環(huán)節(jié) 具體包括5個(gè)環(huán)節(jié)：①課前引導(dǎo)、自主預(yù)習(xí);②合作探究、解決疑問;③展示成果、評價(jià)分層;④訓(xùn)練分層、檢測反饋;⑤總結(jié)提升、彌補(bǔ)疏漏。

學(xué)習(xí)能力影響調(diào)查

為弄清實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高，筆者隨機(jī)抽取重慶市某中學(xué)86名實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)研與訪談，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，其結(jié)果如下：

加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（如表）：開設(shè)英語校本選修課程后，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生占82.6%，課堂上超過九成的學(xué)生積極配合老師開展小組合作學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生課后會(huì)及時(shí)整理歸納和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。這些數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較實(shí)驗(yàn)前有明顯提高。分析原因：首先，選修課程的教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際，校本選修課程在選材上充分考慮了學(xué)生的需求、興趣與愛好，兼顧了知識性與趣味性，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，貼近學(xué)生生活實(shí)際，有很強(qiáng)的時(shí)代感，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，選修課的教學(xué)氛圍更加民主寬松。與必修課相比，選修課有更大的彈性，它以滿足學(xué)生的興趣愛好為宗旨，側(cè)重拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。換言之，選修課沒有必修課那樣的升學(xué)壓力，課堂上師生都能放開手腳，暢所欲言，課堂氣氛活躍。綜上所述，開設(shè)校本選修課有助于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

豐富了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法 在必修課上，教師的講解占用了課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)接受老師傳授的知識。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)施選修課程后，98.8%的學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式參與課堂活動(dòng)，并能運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的變化明顯，這是因?yàn)楸匦拚n程過分注重課堂講授與知識技能的訓(xùn)練，追求知識的全面性與系統(tǒng)性，有較強(qiáng)的高考應(yīng)試化傾向。而選修課程著眼于學(xué)科知識的拓展與深化，關(guān)注知識的廣度與新穎度，具有很強(qiáng)的時(shí)代氣息。另外，在必修課上，教師迫于追求高考“升學(xué)率”的壓力，搶奪課堂主動(dòng)權(quán)，很少對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一。對于學(xué)生和教師都沒有考試壓力的選修課而言，教師的課堂控制欲大大降低，老師愿意“放手”，學(xué)生也樂于“接手”。在自主、討論、實(shí)踐的新型學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法得到豐富。

提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 實(shí)施選修課程后的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，主動(dòng)制定明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的學(xué)生占多數(shù)。開設(shè)校本選修課程后，95.4%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)驗(yàn)前相比有明顯提高。眾所周知，在日常教學(xué)中，多數(shù)教師面對的是大班教學(xué)，由于精力有限，無法對每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的發(fā)言起到有效的監(jiān)督作用，課堂管理失控的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)魚龍混雜的現(xiàn)象。相對必修課而言，選修課的班額較小，除閱讀選修課外，學(xué)生人數(shù)通常在20人至30人之間，這種小班教學(xué)降低了教師對課堂的管理難度，有利于教師對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，對學(xué)困生的關(guān)注尤其成為選修課的一大亮點(diǎn)，學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的提升使得學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)能力的比率大大提高。此外，教師的角色得以改變。教師由必修課的主宰、學(xué)生的權(quán)威，轉(zhuǎn)化為選修課的引領(lǐng)者、協(xié)作者、監(jiān)督者與評價(jià)者。校本選修課教師角色的轉(zhuǎn)變，對發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了至關(guān)重要的作用。

結(jié)束語

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能是巨大的，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生;同時(shí)，在選修課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去發(fā)現(xiàn)知識，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，并在必修課的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)加以鞏固和提高。

【本文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中生英語批判性閱讀能力培養(yǎng)行動(dòng)研究”（批準(zhǔn)號2018—15—581）的研究成果】

（作者單位：重慶市教育科學(xué)研究院;重慶市合川區(qū)教育科學(xué)研究所）