余曉平 居發(fā)禮

摘要：精細化設(shè)計已成為工程設(shè)計行業(yè)關(guān)注的熱點。結(jié)合建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)新工科內(nèi)涵建設(shè)，分析并指出工程能力培養(yǎng)的核心是提升工程思維能力，從精細化設(shè)計理念與工程系統(tǒng)思維的一致性角度，構(gòu)建基于項目全過程、全方位的工程教育思維模型，并從工程教育主體、教育內(nèi)容到教學(xué)平臺等方面，提出工程教育目標(biāo)定位、教育主體與平臺建設(shè)、校企合作實踐與開放課程群建設(shè)等教學(xué)改革實踐的具體路徑與建議。

關(guān)鍵詞：精細化設(shè)計;復(fù)雜工程問題;工程教育;工程思維能力;建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程

中圖分類號：G6420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2019）03-0048-07

2017年11月在太原召開的第七屆全國勘察設(shè)計協(xié)會建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程分會技術(shù)交流大會，總工論壇專題為“暖通空調(diào)工程的精細化設(shè)計”，討論中提出兩大問題：一是面對精細化設(shè)計要求帶來的設(shè)計周期延長、人力成本增加等問題，在設(shè)計收費制度尚不完善的當(dāng)下，企業(yè)如何實現(xiàn)盈利和增收？二是精細化設(shè)計對設(shè)計師執(zhí)業(yè)能力的要求提高，如高新技術(shù)方法的應(yīng)用、BIM建模、模擬仿真、用戶需求的準(zhǔn)確把握與動態(tài)適應(yīng)等等，設(shè)計師應(yīng)如何適應(yīng)這一需求？前者是企業(yè)經(jīng)營管理者關(guān)注的焦點，而后者則是高校工程教育所面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

本文針對精細化設(shè)計趨勢對工程人才的要求，結(jié)合當(dāng)前工程教育認(rèn)證和新型工科專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）為例，探討工程專業(yè)學(xué)生工程思維能力培養(yǎng)途徑。

一、適應(yīng)精細化設(shè)計人才需求的教育背景

（一） 國家新工科建設(shè)與新型工科專業(yè)定位

新工科專業(yè)建設(shè)體現(xiàn)了工程教育發(fā)展的時代需求。為推動工程教育的改革創(chuàng)新，教育部2017年召開了三次專門會議：2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，達成了“復(fù)旦共識”;4月8日，教育部在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會，確定了“新工科”建設(shè)行動路線和目標(biāo)，即“天大行動”;6月9日，新工科研究與實踐專家審議并原則通過了《新工科研究與實踐項目指南》，形成了新工科建設(shè)的“北京指南”。

與老工科相比，“新工科”更強調(diào)學(xué)科的實用性、交叉性和綜合性，新工科人才不僅要在某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域做到精深，同時還要具有“學(xué)科交叉融合”特征。新型工科專業(yè)的“新”應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)全過程中主要教學(xué)環(huán)節(jié)的改革、變化和發(fā)展中，對此，需要開展系統(tǒng)深入的研究，核心是構(gòu)建新工科的工程教育思維這一共性問題。

建環(huán)專業(yè)作為新型工科專業(yè)之一，涵蓋了健康、能源、環(huán)境等人們廣泛關(guān)注的內(nèi)容，致力于解決建筑、醫(yī)療、交通、航天等領(lǐng)域的能源環(huán)境問題。行業(yè)的新發(fā)展、居住者對環(huán)境品質(zhì)的新需求和新能源的應(yīng)用等都賦予該專業(yè)內(nèi)涵的新特性，專業(yè)技術(shù)服務(wù)要求的精細化程度越高，對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求也越高。

（二）工程教育認(rèn)證中的工程能力培養(yǎng)要求

中國2016年6月2日成為《華盛頓協(xié)議》正式締約成員，按照要求，通過工程教育認(rèn)證的工程專業(yè)要按照國際實質(zhì)等效原則培養(yǎng)學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題的能力。從社會經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟全球化以及“一帶一路”倡議對工程教育要求的角度，深刻理解復(fù)雜工程問題并培養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程問題能力的專業(yè)人才，已成為中國高等教育所有本科工程專業(yè)當(dāng)前和今后必須重視和做好的重要工作[1]。

復(fù)雜工程問題的分析和解決需要學(xué)生具有工程系統(tǒng)知識應(yīng)用能力和工程思維能力。《華盛頓協(xié)議》界定的“復(fù)雜工程問題”必須具有表1所述特征WP1和特征WP2到WP7的一些或全部[2]。與此類似，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會界定的“復(fù)雜工程問題”必須具備表1所述特征CP1，同時具備特征CP2到CP7的部分或全部[3]。

工程教育認(rèn)證的三個基本理念，即“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進”，以及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中七個指標(biāo)中的四個中心指標(biāo)，即“學(xué)生”“師資隊伍”“課程體系”和“支持條件”等，都是緊緊圍繞能夠有效促進學(xué)生達到“畢業(yè)要求”進而達成“培養(yǎng)目標(biāo)”而配置的，指標(biāo)“持續(xù)改進”是為了確?！皩W(xué)生”達到“培養(yǎng)目標(biāo)”而設(shè)置的[4]。這種成果導(dǎo)向的工程教育理念實質(zhì)上體現(xiàn)的是以產(chǎn)出導(dǎo)向的質(zhì)量中心意識。

解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)貫穿整個教育過程，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)主體（教師和學(xué)生）都有明確的要求和評價考核。學(xué)校通過人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計、教學(xué)計劃的路線安排、課程授課計劃的組織實施、課程考核的評價與教學(xué)效果反饋，形成人才培養(yǎng)過程的閉環(huán)管理，將工程系統(tǒng)思維融合于教學(xué)運行全過程。

二、精細化設(shè)計思維的培養(yǎng)

（一）精細化設(shè)計思維的內(nèi)涵

所謂“精細化”，本指企業(yè)管理者在調(diào)整產(chǎn)品、服務(wù)及運營過程中使用的一種技術(shù)方法， “精”是對關(guān)鍵點的控制， “細”是強調(diào)每個技術(shù)環(huán)節(jié)。精益管理咨詢研究中心創(chuàng)始人馬書彥認(rèn)為，精細化管理就是技術(shù)化為保障、數(shù)據(jù)化為標(biāo)準(zhǔn)、信息化為手段，把服務(wù)者的焦點聚集到被服務(wù)者的需求上，以獲得更高的效率、效益和競爭力，由過去的粗放型管理向集約化管理轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理向科學(xué)化管理轉(zhuǎn)變[5]。同樣，工程設(shè)計領(lǐng)域的精細化設(shè)計是以“精”“細”為導(dǎo)向，面對復(fù)雜工程問題，能對接相關(guān)工程法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，把控工程管理依據(jù)，明確用戶需求評價、評估體系，具備過程質(zhì)量控制與多元目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的工程技術(shù)服務(wù)與管理。“精”是屬性，“細”是責(zé)任，精細化設(shè)計不只是技術(shù)問題，還包含人力成本、時間成本和技術(shù)成本等。

工業(yè)領(lǐng)域工藝流程標(biāo)準(zhǔn)化，容易做到精細化，而民用建筑服務(wù)對象的特殊性，要做到精細化難度更大。這需要通過行業(yè)協(xié)會加強引導(dǎo)，設(shè)計研究院所從實踐維度，把握行業(yè)發(fā)展的新需求，從工程項目中探尋共性問題，探索精細化設(shè)計服務(wù)的新機制。反思當(dāng)前現(xiàn)狀，自建自用的建設(shè)項目能做到精細化、全程可控、預(yù)期可達，表明外在政策保障環(huán)境的重要性。

（二）精細化設(shè)計過程的方法實踐

精細化設(shè)計流程表明，全過程設(shè)計與多專業(yè)交叉融合是精細化設(shè)計的核心。全過程要求從規(guī)劃、設(shè)計、施工到運營全壽命周期協(xié)調(diào)，全方位要求安全、技術(shù)、經(jīng)濟、節(jié)能、環(huán)保等多維度兼顧，全工種要求建筑、結(jié)構(gòu)、機電、水暖、裝飾等多方協(xié)同配合。這就要求精細化設(shè)計工程師具備全過程、全方位與全工種的工程系統(tǒng)思維能力。

以機電專業(yè)為例，機電專業(yè)涉及較多專業(yè)的分項工程，且諸多分項工程都由不同的班組完成，均有各自不同的管線和走向。如：空調(diào)機房及水泵房的精細化設(shè)計要領(lǐng)，應(yīng)以保證設(shè)備操作、維修方便為原則，設(shè)備、管線排列整齊，閥門操作方便。管線要以最短的距離與設(shè)備連接，保證水流順暢，盡量減小水泵出口水力損失為原則;管線安裝標(biāo)高盡量提高，保證機房空間寬敞。

再譬如，伍小亭總工在“地源熱泵系統(tǒng)成功的關(guān)鍵——精細化設(shè)計”專題報告中，認(rèn)為地源熱泵系統(tǒng)的精細化設(shè)計需做好八個方面的工作：一是性能化設(shè)計，即措施導(dǎo)向變?yōu)槟繕?biāo)導(dǎo)向;二是設(shè)計方法由“對標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化分析下的“基本合標(biāo)”，模擬分析貫穿始終;三是重視末端用戶需求，比如負(fù)荷、二次能源品位、運行規(guī)律、保障率等;四是對“源”的勘察與分析，如能力（強度、分布、長期熱儲）、品位（設(shè)計取值的確定、運行周期內(nèi)的變化規(guī)律）;五是基于多方案比選的最優(yōu)技術(shù)路線制定;六是以系統(tǒng)整體能效為目標(biāo)的設(shè)計參數(shù)研究;七是基于增量投資回收年限（SIR）系統(tǒng)配置;八是在設(shè)計階段即考慮運行調(diào)節(jié)策略，明確設(shè)計為運營提供服務(wù)。以上工程認(rèn)知基礎(chǔ)與實踐方法都體現(xiàn)了對復(fù)雜工程問題的系統(tǒng)思維，將技術(shù)原理、技術(shù)方法、技術(shù)措施和非技術(shù)的用戶負(fù)荷特性、環(huán)境資源約束等集成優(yōu)化，形成工程項目的綜合解決方案，最終通過精細化設(shè)計實現(xiàn)項目的工程價值，滿足用戶的需求。

（三） 精細化設(shè)計所需工程思維能力的培養(yǎng)

精細化設(shè)計的靈魂是工程師，工程師是精細化設(shè)計的執(zhí)行者，精細化設(shè)計服務(wù)目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于設(shè)計師的工程實踐能力和對復(fù)雜工程問題的認(rèn)識水平。

1. 工程思維不同于科學(xué)思維、技術(shù)思維

應(yīng)在科學(xué)、工程和技術(shù)三元框架下來認(rèn)識工程教育，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力?？茖W(xué)、工程和技術(shù)既有區(qū)別，又有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，三者的認(rèn)識比較如表2[6]所示。

科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)，通過設(shè)計、建造、使用等諸多技術(shù)和非技術(shù)要素形成工程，工程實踐中產(chǎn)生工程問題，從工程問題的共性中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，推動工程科學(xué)發(fā)展

可見，工程思維的主體是工程師，工程思維能力是工程技術(shù)人員在解決復(fù)雜工程問題時必須具備的能力[7]。開展工程教育，要重視培養(yǎng)工科大學(xué)生的工程思維能力，教學(xué)過程的設(shè)計要遵循工程教育的基本規(guī)律。在工程教育課程教學(xué)設(shè)計中，工程思維的訓(xùn)練要充分考慮工程思維本身的特性和工程教育本身的內(nèi)在機制，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，組織教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生群體的階段特征和認(rèn)識水平，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成工程思維的習(xí)慣，邁好工程師訓(xùn)練的第一步。

2.工程思維能力培養(yǎng)的模型構(gòu)建

工程教育的主體是學(xué)校和企業(yè)，校企聯(lián)合通過工程研究與教學(xué)實踐，促進專業(yè)教學(xué)知識的工程化，以及工程問題的教學(xué)資源化建設(shè)與應(yīng)用。學(xué)校既要提升教師隊伍的工程教育能力，又要了解企業(yè)對工程師能力和素質(zhì)的需求，通過校企合作建立工程訓(xùn)練中心和實踐教學(xué)基地，形成教師與工程師深度融合的工程教育“雙師型”隊伍。企業(yè)工程專家參與課程教學(xué)，一方面可以利用基地現(xiàn)場使學(xué)生直接接觸實際工程，增加對專業(yè)知識的感性認(rèn)識;另一方面，可以利用工程技術(shù)人員現(xiàn)場指導(dǎo)，豐富學(xué)生的工程知識，引導(dǎo)學(xué)生盡早樹立工程系統(tǒng)觀[8]。

項目是工程師的職業(yè)舞臺，是工程化知識應(yīng)用和創(chuàng)新實踐的載體。工程本身的整體性、復(fù)雜性，要求運用工程系統(tǒng)觀來分析工程問題。工程項目具有多重屬性，需要從工程經(jīng)濟、工程文化、工程社會、工程技術(shù)、工程倫理、工程管理和工程自然等不同維度進行綜合決策。不同維度的價值目標(biāo)和原則不同，需要綜合協(xié)調(diào)才能實現(xiàn)工程的最終目標(biāo)和綜合價值。所以，工程教育的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)貫穿項目實施全過程，將工程教育的課程群，按項目實施過程進行分類協(xié)調(diào)，將工具性知識、學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及其實踐方法合理配置，構(gòu)建工程專業(yè)知識體系。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，引入案例教學(xué)和項目實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解復(fù)雜工程問題，并在項目實踐平臺獲得解決復(fù)雜工程問題的初步能力。

筆者結(jié)合工程教育的全過程、全方位的綜合要素，梳理出工程教育的思維模型，見圖1所示。

由圖1可見，工程教育以大工程觀為指導(dǎo)思想，以實際工程或項目為載體，重在工程化知識的傳授和工程師能力的培養(yǎng)。工程觀主要強調(diào)工程哲學(xué)修養(yǎng)，核心是工程系統(tǒng)觀，是工程思維的思想基礎(chǔ)。工程思維引領(lǐng)工程教育，是工程教育主體應(yīng)當(dāng)具備的思維方式，是工程師素質(zhì)的基本要求。應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)工程師素質(zhì)要求確定教學(xué)目標(biāo)，回答“為什么而學(xué)”;根據(jù)工程化知識要求建設(shè)課程體系，回答“學(xué)什么”;根據(jù)工程師能力培養(yǎng)要求確定教學(xué)方法和途徑，回答“如何教學(xué)”，從而實現(xiàn)從知識、能力到素質(zhì)的統(tǒng)一。

三、面向精細化設(shè)計需求的工程教育路徑

精細化設(shè)計需要工程系統(tǒng)思維能力支撐，工科教育應(yīng)面向社會對工程人才的需求，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展要求的工程設(shè)計人才，這就需要在工程教育過程中貫穿工程系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)，強化精益思維與質(zhì)量意識。筆者結(jié)合建環(huán)專業(yè)工程教育實踐，提出精細化設(shè)計人才培養(yǎng)需要從以下幾方面開展教學(xué)改革與實踐。

（一） 合理定位工程人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為新型工科專業(yè)之一，建環(huán)專業(yè)應(yīng)適應(yīng)工程設(shè)計行業(yè)對精細化設(shè)計人才的需要，

開展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實踐，與社會發(fā)展相適應(yīng)，制定并達成工程教育人才培養(yǎng)畢業(yè)要求。精細化設(shè)計人才要能解決建筑室內(nèi)環(huán)境調(diào)控與建筑能源應(yīng)用系統(tǒng)中存在的系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)備與管道安裝、供能系統(tǒng)調(diào)試、控制、維護、分析和管理等復(fù)雜工程技術(shù)問題。筆者所在學(xué)院通過成立由行業(yè)專家和工程專家組成的工程教育指導(dǎo)委員會，共同論證專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二） 構(gòu)建工程人才的“雙主體”培養(yǎng)模式

針對精細化設(shè)計人才需求，通過與地方行業(yè)學(xué)會和協(xié)會合作，探索建設(shè)高校與行業(yè)企業(yè)共建共管共用的產(chǎn)業(yè)化育人機制，構(gòu)建集教育、培訓(xùn)、研發(fā)于一體的共享型、開放型協(xié)同育人實踐平臺。面向精細化設(shè)計過程中的多專業(yè)多工種的協(xié)同，基于土木與建筑學(xué)科專業(yè)群，探索多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式，建立跨學(xué)科交融的新型教育組織機構(gòu)，組建“學(xué)校、企業(yè)”雙主體和跨學(xué)科“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊，推進新工科教師隊伍建設(shè)。

（三）構(gòu)建特色專業(yè)課程群與實踐平臺

精細化設(shè)計人才需要具備工程系統(tǒng)知識和專業(yè)綜合能力。針對專業(yè)內(nèi)涵和服務(wù)領(lǐng)域的典型工程問題，開發(fā)跨學(xué)科專業(yè)課程群，探索面向復(fù)雜工程問題的實踐教學(xué)改革，針對教學(xué)內(nèi)容集成與優(yōu)化的主干課程及課程群建設(shè)開展實踐研究。探索面向用人單位的個性化人才培養(yǎng)模式，利用開放實驗室和專業(yè)社團，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由組合課程選擇專業(yè)方向，開展自主課程學(xué)分認(rèn)定，形成專業(yè)教育的開放課程體系;探索校企合作課程建設(shè)，根據(jù)企業(yè)用人需要拓展校企合作課程群，重點培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的能力。搭建實踐基地和工程訓(xùn)練平臺，以工程項目為載體，通過完善實踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容，基于項目訓(xùn)練形成工程人才“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育體系。

（四） 構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)過程質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)

工程人才培養(yǎng)質(zhì)量需要評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)引入社會評價尤其是用人單位的評價反饋，構(gòu)建課程教學(xué)考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從工程知識的系統(tǒng)性、工程能力的完整性和工程素質(zhì)的規(guī)范性等方面進行評價。針對新型工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)這一重點與難點，通過建立項目資源庫，擬定精細化設(shè)計教學(xué)計劃和課程改革方案，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，為其從事精細化設(shè)計奠定工程認(rèn)識基礎(chǔ)。筆者通過建立建環(huán)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)制定畢業(yè)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)規(guī)程，實現(xiàn)過程培養(yǎng)精細化控制，以及工程教育全過程的質(zhì)量控制。

綜上所述，通過構(gòu)建高校新型工科專業(yè)的工程教育創(chuàng)新體系，基于工程項目的全過程全方位管理理念，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，從適應(yīng)建設(shè)行業(yè)對工程師精細化設(shè)計能力的要求。

四、結(jié)語

精細化設(shè)計即通過處理好專業(yè)流程中不同階段時間的合理分配，以及各專業(yè)利益的合理分配，向前端延伸與建筑、結(jié)構(gòu)配合，向后端延伸提供全生命周期精細化運營服務(wù)。此外，BIM技術(shù)應(yīng)用有助于多專業(yè)的協(xié)同與信息共享，為最終實現(xiàn)全過程物聯(lián)網(wǎng)搭建平臺，徹底解決當(dāng)下“鐵路警察各管一段”的現(xiàn)狀，是實現(xiàn)精細化設(shè)計的重要工具。

精細化設(shè)計最終目標(biāo)是提升設(shè)計服務(wù)整體品質(zhì)，其關(guān)鍵是設(shè)計師和工程師。這就倒逼大學(xué)工程教育的思維轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生各種工具、手段運用能力和表達能力的培養(yǎng)，要求工科高校加強工程教育研究，探索適應(yīng)工程師精細化設(shè)計能力發(fā)展的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力。在精細化設(shè)計人才的培養(yǎng)方面，專業(yè)建設(shè)要做好以項目案例為主線的課程中心建設(shè)，強化教師工程教育能力的提升;堅持產(chǎn)學(xué)研用多主體合作共建工程實踐平臺，使工程教育緊跟行業(yè)發(fā)展和社會對人才需求的步伐。

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Abstract：Fine design has become the focus of attention in the engineering design industry. Based on the building environment and energy application engineering （BEEE） professional construction， this paper points out that engineering thinking ability training is the core of engineering ability training， and from the consistency of fine design idea and engineering system thinking， engineering education thinking model based on the full range of the whole process of project is built. And from the subject of engineering education， education content to teaching platform， specific main paths and suggestions on teaching reform practice of engineering education target， education subject and platform construction， school-enterprise cooperation and open curriculum group construction are put forward.

Key words：? fine design; complex engineering problem; engineering education; engineering thinking ability; building environment and energy application engineering （BEEE）

（責(zé)任編輯 王 宣）