范瀟騁

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是十分重要的組成部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力。而值得深思的是，對(duì)于初學(xué)漢字的小學(xué)生來(lái)說，單純的漢字往往過于枯燥難記，識(shí)記單個(gè)漢字有很大的難度。筆者在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，嘗試?yán)脙焊韬兔蓪W(xué)古詩(shī)文等引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。朗朗上口的韻文，能給學(xué)生營(yíng)造良好的識(shí)字環(huán)境，促使學(xué)生體會(huì)漢字的魅力，提高識(shí)字效率。

逐字品讀，感受韻味

古人讀書提倡采用誦讀的方法，筆者在組織學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，也組織學(xué)生展開誦讀活動(dòng)。韻文具有朗朗上口、對(duì)仗工整的特點(diǎn)，所以給學(xué)生的識(shí)記帶來(lái)了一定的便利。筆者鼓勵(lì)學(xué)生一邊打節(jié)拍一邊誦讀韻文，體會(huì)其中的音律變化，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找到韻文中的韻腳，然后集中識(shí)記與之有關(guān)的漢字，這樣也能提高學(xué)生的識(shí)字效率。

例如，二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字第一課《神州謠》就是一首讓學(xué)生感覺朗朗上口的作品。通過誦讀這首作品并細(xì)細(xì)咀嚼，學(xué)生能感受中華大地的幅員遼闊，產(chǎn)生濃濃的愛國(guó)情懷。在教學(xué)中，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生積極誦讀，體會(huì)作品中“二一”節(jié)奏的韻律之美，學(xué)生嘗試輔助拍手等方式感受其中的韻律美。此后，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生將韻文中押韻的部分圈出來(lái)，進(jìn)行專門識(shí)記，學(xué)生們找出了“華、畫”“涌、聳”“峽、家”“濃、榮”這幾組漢字。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比這幾組漢字的讀音和字形，然后展開識(shí)字活動(dòng)。筆者提出問題：“涌是什么涌？”學(xué)生則回答：“涌是長(zhǎng)江涌?！边@樣一來(lái)，能加深學(xué)生的印象。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生展開深入品味，提出思考題：“作者為何用‘涌來(lái)形容長(zhǎng)江呢？為何不用‘流‘淌等其他字呢？”學(xué)生就從讀音和詞義這兩個(gè)角度入手，深入品味。在這樣的細(xì)細(xì)咀嚼中，學(xué)生更好地掌握了相關(guān)的漢字。

除了利用韻文的韻腳進(jìn)行誦讀，并加以識(shí)記以外，筆者還組織學(xué)生參與問答式誦讀的活動(dòng)中。教師會(huì)圍繞韻文的內(nèi)容提出一些問題，而學(xué)生則根據(jù)老師的問題嘗試回答，在回答的時(shí)候也要注意體現(xiàn)出押韻的特點(diǎn)。一邊誦讀一邊識(shí)記漢字，能促使學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼其中的滋味，讓學(xué)生感受漢字的韻味。

想象品讀，聲情并茂

韻文大多結(jié)構(gòu)巧妙，體現(xiàn)了對(duì)仗的特點(diǎn)，不僅這樣，韻文還往往展現(xiàn)了諸多意象，體現(xiàn)了唯美的意境。筆者在教學(xué)中組織學(xué)生積極展開想象，一邊感受韻文的情境，一邊浸入到韻文中，品味文字，識(shí)記文字。采用這種方法識(shí)記漢字，能讓學(xué)生感受到韻文的情韻，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到作品中的生機(jī)。

例如，一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字第一課《春夏秋冬》中展現(xiàn)了春夏秋冬不同季節(jié)中的景物，用諸多意象體現(xiàn)了一年四季不同的景物。筆者鼓勵(lì)學(xué)生一邊誦讀這篇課文，一邊展開想象，嘗試體會(huì)其意境。同時(shí)，筆者還提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“春風(fēng)吹，吹的是什么？”學(xué)生回答：“春風(fēng)吹，吹的是池草和紅花?！薄俺夭菔鞘裁搭伾?？山花是什么顏色的？”學(xué)生回答：“池草青，山花紅?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生嘗試表達(dá)：“在春季的時(shí)候，大家能看到怎樣的景物呢？”學(xué)生回答：“我能看到池草青，山花紅?！苯又P者又鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫出自己識(shí)記的漢字，老師先畫出池塘，讓學(xué)生寫“池”，又畫出青草，讓學(xué)生在池塘邊寫上“草”，并在上面標(biāo)注上“青”。在圖像的輔助下，學(xué)生能將漢字和圖畫結(jié)合起來(lái)記憶，記憶效果會(huì)更好。

在展開想象后，學(xué)生對(duì)于韻文的內(nèi)容有了充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生嘗試一邊想象一邊誦讀，讓誦讀體現(xiàn)出聲情并茂的特點(diǎn)。最后，筆者組織學(xué)生一邊回憶韻文的內(nèi)容，一邊識(shí)記與之有關(guān)的漢字，這樣也能讓學(xué)生體會(huì)到韻文的簡(jiǎn)約之美。

補(bǔ)白品讀，舉一反三

中國(guó)文學(xué)講究留白，不少韻文作品中也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。筆者在教學(xué)中也嘗試?yán)闷渲械牧舭滋幷归_教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生展開補(bǔ)白的活動(dòng)。學(xué)生嘗試結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到一語(yǔ)達(dá)萬(wàn)情的效果。

例如，二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字第四課《田家四季歌》是一首優(yōu)美的韻文，展現(xiàn)了農(nóng)村一年四季的生活和景物。筆者在教學(xué)中就鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中的留白處展開想象，嘗試表達(dá)自己的創(chuàng)造性想法。筆者提出：“在課文中提到‘采了蠶桑又插秧，可是，養(yǎng)蠶可不是容易的事情，插秧也是很辛苦的。課文中并沒有細(xì)說，大家能不能補(bǔ)充一下呢？嘗試說說農(nóng)民養(yǎng)蠶插秧的過程中經(jīng)歷了怎樣的辛苦?！惫P者鼓勵(lì)學(xué)生展開自主寫作的活動(dòng)，對(duì)于自己識(shí)記的漢字，嘗試直接用漢字表示，而對(duì)于不熟悉的漢字，則嘗試用拼音表示。有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“插秧苗，汗水流，農(nóng)民累得腰彎彎?！痹谶@個(gè)過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了自己學(xué)到的漢字，而且還懂得怎樣靈活運(yùn)用，其想象力和創(chuàng)造力都有所提升。

在補(bǔ)白的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到相關(guān)的漢字，更能提高自己的表達(dá)能力。筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極誦讀補(bǔ)白后的內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這樣能逐步將誦讀變成一種創(chuàng)造性的表達(dá)，促使學(xué)生積累語(yǔ)感。

結(jié)束語(yǔ)

韻文具有格律嚴(yán)謹(jǐn)、意境豐富的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中利用韻文合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢字的語(yǔ)境，促使學(xué)生體會(huì)漢字的情韻，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們嘗試通過誦讀、想象、補(bǔ)白等方法對(duì)韻文加深理解，并提高識(shí)字效果，讓自己的語(yǔ)文能力得到提升。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）