卞燕紅

現(xiàn)今是一個知識的時代，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的時代，對于學(xué)生的教育已經(jīng)不能再以應(yīng)試為目的，更多的是培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的技能，其中由以化學(xué)學(xué)科最為突出?；瘜W(xué)學(xué)科是一門科學(xué)性比較強的學(xué)科，教學(xué)知識也需要通過大量的實驗來教授。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，要加強對學(xué)生科學(xué)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習。本文通過研究科學(xué)技能培養(yǎng)的目標和策略，以期為化學(xué)學(xué)科科學(xué)教學(xué)提供參考。

科學(xué)技能培養(yǎng)的目標

化學(xué)是一門需要大量實踐的課程，光靠理論知識的學(xué)習是沒有辦法將化學(xué)知識融會貫通，沒辦法用所學(xué)知識解釋化學(xué)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等。在初中化學(xué)課堂中，教師若過分偏重概念和公式的記憶，缺乏與實際的聯(lián)系，缺少對學(xué)生科學(xué)技能的培養(yǎng)，不僅不利于學(xué)生對于知識的掌握，更扼殺了學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的發(fā)展。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能是刻不容緩，具有十分積極的意義。

培養(yǎng)科學(xué)探究技能 所謂科學(xué)探究，就是在學(xué)習的過程中主動去問，去搜尋信息，不依靠教師提供的現(xiàn)成答案，而是通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)問題，并加深學(xué)習。在化學(xué)教學(xué)中，教師不要直接將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)該提出問題并啟發(fā)學(xué)生進行思考，尤其是要注意細節(jié)方面。學(xué)生在努力思考的過程中，可能會提出合理的結(jié)論，也有可能提出一些不合乎常理的結(jié)論。教師不應(yīng)該直接否認學(xué)生的探究結(jié)果，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辨別出結(jié)論中的合理成分，排除不合理的部分，最后總結(jié)出正確的結(jié)論。通過這種方式進行教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，更能夠培養(yǎng)他們化學(xué)的科學(xué)探究技能。

培養(yǎng)科學(xué)操作技能 化學(xué)的學(xué)習除了理論知識以外，還需要配合進行大量的科學(xué)實驗。初中化學(xué)實驗主要要求教會學(xué)生認識各種實驗器材，會按照要求量取物質(zhì)，能夠進行簡單的儀器操作。在實驗過程中，需要學(xué)生手眼協(xié)調(diào)配合，每一次實驗的過程都是對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)操作技能時，絕不能僅局限于課本知識的講解，而是要將課堂放置到真正的實驗室中，讓學(xué)生通過實踐來進行學(xué)習，這樣才能通過一次次實驗來提高學(xué)生的科學(xué)操作技能水平。

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)技能的策略

在初中化學(xué)教材中加大對科學(xué)技能培養(yǎng)的比重 教材是教師進行教學(xué)的重要依托，里面比較系統(tǒng)地記錄著學(xué)生需要掌握的化學(xué)知識，給學(xué)生的學(xué)習提供一個明確的方向。因此，在編寫教材時，應(yīng)該加大對學(xué)生科學(xué)技能培養(yǎng)的比重，改變原有刻板的知識灌輸式為引導(dǎo)啟發(fā)式，雖然現(xiàn)在的教材中也引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來發(fā)現(xiàn)問題并做出總結(jié)，但是，由于給出的結(jié)論與引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的內(nèi)容位于教材的同一頁，學(xué)生很自然地就可以瀏覽到結(jié)論的內(nèi)容，這就容易失去實驗的意義了。例如，第一章學(xué)習化學(xué)變化和物理變化時，教材中有實驗設(shè)計，讓學(xué)生將自己觀察的結(jié)果記錄在表格中，下面也配有具體實驗的操作方法，希望學(xué)生通過實驗?zāi)軌蜃约喊l(fā)現(xiàn)什么是化學(xué)反應(yīng)，什么是物理反應(yīng)。這種設(shè)計的初衷是好的，但是當瀏覽完實驗內(nèi)容后再繼續(xù)瀏覽教材時就會發(fā)現(xiàn)，所有的結(jié)論直接以文字的形式呈現(xiàn)在課本中，學(xué)生很容易就能看到。這樣，即便不做實驗也能夠知道結(jié)果，學(xué)生做起實驗來也就失去了探究的意義。所以，我們提議在教材設(shè)計時將理論知識與實驗部分分開呈現(xiàn)，讓學(xué)生真正能夠做到通過動手實驗來自己發(fā)現(xiàn)問題并探究總結(jié)出結(jié)果，從而培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)技能。

教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 科學(xué)技能培養(yǎng)中，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是第一步，是十分重要的一環(huán)。學(xué)生能提出有見解的問題，說明他們在努力思考，并對所學(xué)知識有自己的理解，這比解決問題更有意義?？墒且渤３０l(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少會自己去主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習時多處于被動狀態(tài)，老師問什么就回答什么，很少有自己的想法。只有在解題時遇到不會做的，學(xué)生才可能向老師請教。而教師在給學(xué)生解答時，也往往只針對題目做出講解，直接將答案告訴學(xué)生，而很少進行啟發(fā)式引導(dǎo)。另外，因為學(xué)校課程安排比較緊湊，教師授課結(jié)束后就回辦公室，或進行下一個班的課程。這樣，有些學(xué)生即便有問題，也找不到機會詢問，時間一久，常常就忘了想要問的問題，錯過了深入學(xué)習機會。因此，課堂教學(xué)中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，而不是事先準備好問題讓學(xué)生來回答。例如，在二氧化碳制取的研究實驗時，教師不要將實驗所需要的器材直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實驗臺前根據(jù)已知的化學(xué)方程式自己選取需要的器材來實驗。實驗過程中，學(xué)生必然會發(fā)現(xiàn)器材選取時出現(xiàn)的錯誤，也會因此而導(dǎo)致實驗的失敗，但即便這樣，教師也不應(yīng)該對學(xué)生進行過多的指點，而應(yīng)該讓學(xué)生通過一次次失敗自己去發(fā)現(xiàn)問題，并加以改進，最后成功完成實驗。尋找正確答案的過程往往比較漫長，但這一過程卻提高了學(xué)生動手和動腦的能力，實現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)科學(xué)技能的培養(yǎng)。

結(jié)束語

想要實現(xiàn)素質(zhì)教育、科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能是初中化學(xué)教學(xué)的重要目標之一。文中通過分析科學(xué)技能培養(yǎng)的目標，并提出培養(yǎng)的策略，從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。希望教師們能夠重視初中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于科學(xué)技能的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具有科學(xué)探究能力的學(xué)生。

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（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學(xué)）