沈艷

乘著第七屆世界軍運(yùn)會(huì)東風(fēng)，武漢備受矚目。作為正在與這座城市一起成長的武漢孩子而言，這是值得記錄的盛事盛景。新課標(biāo)指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！彪S著“真作文”呼聲日漸高漲，武漢市教育科學(xué)研究院以羅昆霞老師為代表的一批名師，開展了“真作文”教學(xué)研究，旗幟鮮明地指出習(xí)作為生活服務(wù)，主張通過真實(shí)的語境，讓寫作真實(shí)地發(fā)生，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、寫真事、抒真情。本次說課主題是《方法探路，讓作文真實(shí)發(fā)生》，我將以習(xí)作《武漢美篇》一課來說說我們在“真”作文理念指引下的所思與所行。

一、聊基本學(xué)情

五年級的孩子正處于習(xí)作養(yǎng)成階段，多彩生活精彩繽紛，少年對生活的興致盎然，然而他們的表達(dá)當(dāng)中往往出現(xiàn)了以下問題：1.不會(huì)圍繞中心選材，比如寫在某某公園春游，往往是出發(fā)前買零食，路上與同學(xué)老師聊天賞，返回后啊今天真快樂……諸如此類，導(dǎo)致了作文千篇一律的失真;2.我們往往要求學(xué)生把一個(gè)事物寫具體，但怎么寫，如何寫，學(xué)生往往處于茫然狀態(tài)。鑒于此，這些都限制了他們的表達(dá)空間。核心素養(yǎng)時(shí)代，如何讓“真作文”貼近真生活，如何讓真生活中提煉出“真作文”，是我們實(shí)踐研究的重要方向?；谝陨媳尘?，我們借用軍運(yùn)會(huì)契機(jī)，設(shè)計(jì)了習(xí)作《武漢美篇》。

二、道設(shè)計(jì)理念

1.立足真作文，發(fā)掘生活素材，激發(fā)寫作興趣。將學(xué)生易忽略的平常事物拾起，以軍運(yùn)會(huì)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)點(diǎn)滴事物、代表景物，喚起他們對武漢這座有故事、有歷史、有溫情的城市的歸屬與熱愛之情。

2.習(xí)得提素養(yǎng)，發(fā)散習(xí)作思維，明晰寫作目標(biāo)。從生活中來，在有情化習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生理性化構(gòu)篇技巧，引導(dǎo)學(xué)生條分縷析，使思維路徑可視化，以點(diǎn)到面層層推進(jìn)，先學(xué)后教，從修改習(xí)作提綱到修改習(xí)作片段，直至成文，彰顯表達(dá)價(jià)值。

三、講教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生初步掌握“圍繞一個(gè)中心多方面選材”和“選擇一個(gè)事物多角度描寫”的構(gòu)篇方法。

2.結(jié)合思維導(dǎo)圖，圍繞武漢的美，引導(dǎo)學(xué)生選擇最熟悉、最想介紹的武漢的某一方面，把一個(gè)事物從多角度寫清楚、寫具體。

3.激發(fā)學(xué)生對武漢深切的熱愛之情。

四、談教學(xué)過程

板塊一：圍繞中心，尋跡武漢真實(shí)美

以游戲環(huán)節(jié)“我說你猜”開課，我出示了一系列關(guān)鍵詞讓學(xué)生猜具有代表性的事物，這些都是武漢名片，引發(fā)學(xué)生思考武漢名片還有哪些。隨后開課引入“武漢之歌”《在此》的MV，在意蘊(yùn)優(yōu)美的影像與歌詞中，在學(xué)生贊嘆武漢的人、景、物、事之美中，喚起學(xué)生的寫作興趣。隨之情感升華，設(shè)置情境，以2019年武漢即將舉辦世界軍人運(yùn)動(dòng)會(huì)為契機(jī)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，讓他們以小主人翁的身份描繪武漢的美麗，向全世界的游客介紹武漢，讓身為武漢人的學(xué)生們自豪感使命感油然而生，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的習(xí)作動(dòng)機(jī)。

板塊二：學(xué)會(huì)選材，對話共融真情意

明確了習(xí)作目標(biāo)，我們就要找習(xí)作路徑。師生間圍繞著“你最想從哪個(gè)方面向來賓介紹武漢的美呢？”展開談話，學(xué)生散點(diǎn)式談武漢著名景點(diǎn)及相關(guān)事物，如黃鶴樓、東湖、漢口江灘、戶部巷、吉慶街……依據(jù)學(xué)生回答的武漢的事物和景點(diǎn)，在日常語言的交織中滲入對一地一物一景的情感。教師相機(jī)以思維導(dǎo)圖的形式板書歸類梳理。（隨機(jī)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖并板書：圍繞一個(gè)中心多方面選材）

板塊三：抓住重點(diǎn)，導(dǎo)圖引思真開闊

在上一板塊的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞武漢美篇這個(gè)中心，出示學(xué)習(xí)單：選擇最熟悉的一個(gè)方面來展示武漢，你會(huì)選哪些事物來具體介紹呢？引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖第一級和第二級。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，我以學(xué)定教，聯(lián)結(jié)遞升，投影呈現(xiàn)學(xué)生邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，使思路呈現(xiàn)可視化，以學(xué)生的導(dǎo)圖作品引領(lǐng)學(xué)生完善思路。

1.引導(dǎo)學(xué)法層次一：以學(xué)生作品引領(lǐng)學(xué)生梳理思路，抓重點(diǎn)事物。

以不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖為例，出示學(xué)生思維導(dǎo)圖的第一級，比如說有學(xué)生圍繞眾多美食進(jìn)行了選材，以此引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)事物，有詳有略，不能面面俱到。

2.探究技法層次二：以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，利用好思維導(dǎo)圖這一媒介提煉怎么把重點(diǎn)事物寫清楚，寫具體。

出示學(xué)生思維導(dǎo)圖第二級，在圍繞一個(gè)中心多方面選材后需抓住重點(diǎn)事物從多角度將其寫清楚寫具體。再以不同學(xué)生作品呈現(xiàn)的不同談話入手，滲入多角度、分類這一習(xí)作思維訓(xùn)練后，學(xué)生還有1分鐘時(shí)間修改自己導(dǎo)圖，也就是在思考發(fā)現(xiàn)借鑒審視的基礎(chǔ)上，對自己習(xí)作提綱再修改。

最后學(xué)生展示完整思維導(dǎo)圖并詮釋思路。

板塊四：聚焦習(xí)作，自主碰撞真精彩

在一系列思維訓(xùn)練后，出示習(xí)作要求。本教學(xué)板塊先寫后評，指向?qū)W生習(xí)作自主表達(dá)的品質(zhì)提升。

學(xué)生明確寫作要求后進(jìn)行習(xí)作。同時(shí)，教師在巡視中，依據(jù)本篇習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，選取學(xué)生作品中的優(yōu)秀片段展示，引導(dǎo)學(xué)生在賞析中談習(xí)得的收獲，選擇三名學(xué)生的習(xí)作作為講評指導(dǎo)的范文。教師出示習(xí)作評價(jià)單：

學(xué)生互評、自評、談啟示，從不同的習(xí)作訓(xùn)練要求與維度，指向?qū)W生習(xí)作自由表達(dá)品質(zhì)的提升指導(dǎo)。

習(xí)作完成延伸：出示視頻《大城崛起》宣傳片段，告訴學(xué)生把習(xí)作作品串聯(lián)起來，配上精美的圖片和優(yōu)美的音樂，就可以制作成精彩紛呈的武漢美篇。這將是獻(xiàn)給軍運(yùn)會(huì)最好的禮物！激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，課后繼續(xù)完善將作文延伸至生活。

方法探路，讓作文真實(shí)發(fā)生。學(xué)生的習(xí)作在延伸，我也在不斷延伸，這次習(xí)作課參加了武昌區(qū)卓越杯比賽，獲得了一等獎(jiǎng)，也被推薦參加了武漢市“真”作文展示課。

在各位專家與老師的指導(dǎo)下，我越發(fā)感受到要將孩子帶進(jìn)真實(shí)，感受真作文的力量！云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法自在。不同的生活，不同的習(xí)作，不同的師生，不同的探路定會(huì)演繹出不同的精彩，但最終都會(huì)指向人的發(fā)展！