鄭海燕

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，了解學(xué)生發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育評價所追求的最終目標(biāo)。福建省廈門市松柏第二小學(xué)以星級評價為載體，以銅、銀、金“十進(jìn)制”評價方法，最終落實(shí)“三星”育人，從品德與習(xí)慣、學(xué)習(xí)與交流、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)、實(shí)踐與操作多維度對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評價，探索與搭建教育信息化平臺，構(gòu)建多元、便捷的評價操作體系，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，不斷設(shè)定新的標(biāo)，較好地促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

“多一把衡量的尺子”

學(xué)校認(rèn)為，小學(xué)生評價必須以小學(xué)生的需要和發(fā)展為根據(jù)，評價角度應(yīng)該多元化，既包括學(xué)生智力因素，也要延伸到關(guān)心學(xué)生個體需求，關(guān)注學(xué)生的非智力因素。多維度評價標(biāo)準(zhǔn)就如同多了幾把衡量學(xué)生的尺子，使評價者從不同的角度、不同的層面看待和評價學(xué)生，并對學(xué)生各個方面的能力給予積極的、發(fā)展的評價，這也給學(xué)生提供全面展現(xiàn)個性的空間和實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上提升的機(jī)會，營造出“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”的良性教育環(huán)境。

學(xué)校建立晉級制度是以星級評價為載體，銅、銀、金“十進(jìn)制”評價方法，包括“上課不開小差”“作業(yè)寫得更整潔”“幫媽媽洗碗”以及“學(xué)科測試成績突破個人記錄”“各種競賽獲獎”，學(xué)生手中握滿十顆銅星時，就可以換一顆銀星，當(dāng)銀星數(shù)量累積到十顆時，就可以換一顆金星;金星由校長頒發(fā)，每名孩子都把金星視為在校的最高榮譽(yù)。

評價范圍從單一知識評價擴(kuò)大到影響學(xué)生發(fā)展的綜合領(lǐng)域，實(shí)行德、智、體、美、勞、心、特長素質(zhì)綜合評價;評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)統(tǒng)一性、一致性、靈活性、差異性，既使學(xué)生達(dá)到國家提出的必須達(dá)到的“共同的基本標(biāo)準(zhǔn)”，又有靈活機(jī)動的“個性差異標(biāo)準(zhǔn)”，兼顧學(xué)生發(fā)展的共性與個性特長。這種評價方式既接納基礎(chǔ)好的學(xué)生，又要接納基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，評價視野從少數(shù)尖子生擴(kuò)大到全體學(xué)生，為所有的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的育人環(huán)境。

數(shù)字化平臺建構(gòu)

“三星”育人評價平臺使評價更加具有實(shí)效性。這套“三星”數(shù)字化平臺對學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了統(tǒng)一，教師能夠更輕松地對孩子的表現(xiàn)做出評價，班主任能對學(xué)生做出精細(xì)化評價的同時，又不增加工作量（如：選拔干部、三好生、優(yōu)秀學(xué)生等），這樣對本班每一個學(xué)生一段時間的表現(xiàn)進(jìn)步做出總結(jié)、分類就更加全面，更加科學(xué)。學(xué)生及學(xué)生家長隨時上網(wǎng)查閱得星數(shù)以及得星理由，使得這一評價制度更加公正與透明。

建構(gòu)多元主體評價，促進(jìn)學(xué)生知行合一。如果說學(xué)校是學(xué)生品德教育的著力點(diǎn)，那么家庭教育就是學(xué)校品德教育的延伸，它不僅是對學(xué)校教育的監(jiān)督和評價，更多的是家長行為道德對孩子的影響。因此，為了能讓家庭教育與學(xué)校教育步調(diào)保持一致，學(xué)校將“三星”評價激勵機(jī)制的觸角延伸至家庭，完善家長學(xué)校運(yùn)作機(jī)制，定期開展家?；咏涣骰顒?，普及家庭教育知識，吸收家長參加德育評價過程，調(diào)動家長積極性，使學(xué)校德育向校外延伸，形成家庭、學(xué)校、社會三位一體的德育新格局。

“三星”育人評價實(shí)施以來，成效顯著，不僅大大提高了學(xué)校各部門協(xié)同評價實(shí)效，方便了學(xué)生及家長隨時隨地查看學(xué)生成長記錄，通過“了解學(xué)生”到“伸進(jìn)學(xué)生”，從消極被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展;也讓教師更科學(xué)有效地選拔、管理學(xué)生，做到因材施教，成為引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生、激勵學(xué)生進(jìn)步的“助推器”。多元化評價正在為每一名學(xué)生找回自信，使學(xué)生在享有成功的同時走向全面健康的發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)生自我教育與進(jìn)步

學(xué)校從“十進(jìn)制”評價體系出發(fā)，將簡潔實(shí)用的操作模式，通過信息技術(shù)開發(fā)成“三星”管理應(yīng)用軟件，形成“三星”育人評價經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)掌握全校學(xué)生的各類得星情況。每個學(xué)生也將擁有個人的電子檔案庫，無紙化記載小學(xué)6年的成長足跡，更為重要的是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷去設(shè)定新的目標(biāo)完善自我，也最大上、限度地降低教師工作量，提高教育效率。

就評價的內(nèi)容而言，“三星”育人評價數(shù)字化平臺實(shí)現(xiàn)了單項(xiàng)評價與綜合評價相結(jié)合。在“小學(xué)生晉級制發(fā)展性評價”中，既有指向?qū)W生發(fā)展的某一方面或維度而開展的“單項(xiàng)評價”活動，如，“語、數(shù)、英學(xué)科階段考核成績名列班級前茅者獎勵”，參加教育部門認(rèn)可的各種比賽獲獎獎勵等;又有涉及學(xué)生多方面素質(zhì)發(fā)展，對學(xué)生個體與群體的綜合發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出評價的“綜合評價”，如“學(xué)生在校外（含在家）表現(xiàn)優(yōu)秀或貢獻(xiàn)突出者獎勵”及上述的結(jié)合班級整體發(fā)展?fàn)顩r而設(shè)定的各種獎勵。在具體操作中，單項(xiàng)評價與綜合評價往往與日常評價和集中評價相結(jié)合，相互交叉。

廈門市松柏第二小學(xué)建構(gòu)的“三星”數(shù)字化平臺操作簡便可行，評價體系的建構(gòu)與完善，重在操作，往往因?yàn)椴僮髀闊┳罱K導(dǎo)致評價流于形式，教師在系統(tǒng)中只需根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的學(xué)生得星依據(jù)提出獎勵申請即可。就評價的主體而言，“三星”育人評價數(shù)字化平臺實(shí)現(xiàn)自我評價與他人評價相結(jié)合。在評價的實(shí)施過程中，不但有以教師、同學(xué)為評價主體，對學(xué)生個體或群體所做的“他人評價”;而且有學(xué)生個體與群體的“自我評價”——這樣的評價往往是以自我反思的方式或?qū)υ捊涣鞯确绞匠尸F(xiàn)，使得整個評價體系的價值更為凸顯。評價的最終目的，在于促進(jìn)學(xué)生個體與群體的自我教育與進(jìn)步，因此自我評價有著不可替代的作用。

（作者系福建省廈門市松柏第二小學(xué)教師）