陳瓊

我們將進行八年級上冊《古詩四首》教學的時候，正值當?shù)貪势粥嵤鲜叻烤包c火熱開游期間，學校將組織學生前往參觀，并布置各班要進行相關征文比賽。我任教的這兩個班的孩子絕大多數(shù)是來自五湖四海的民工子弟，不少人都隨父母打工地的轉(zhuǎn)換輾轉(zhuǎn)就學，小學階段打的基礎明顯薄弱，幾次寫作，能寫滿字數(shù)的不到一半，相對文從字順的真的是鳳毛麟角。通知過后，被落實寫征文的學生都紛紛圍到我桌邊來了。我自然是責無旁貸，得支著兒給他們。支啥招呢？我思索著：這些初二的孩子，對十七房古跡的認識還沒有足夠的文化底蘊，但這景區(qū)里古建筑獨特的美與其中豐富的民俗活動等直觀方面內(nèi)容，一定讓他們印象深刻，何不引導他們寫成游記？可他們還沒學到游記呀。而《古詩四首》里有一首《錢塘湖春行》，我眼前一亮，這不正有了用武之地嗎？很可以仿詩成文呢。

我要他們好好回憶一下游程，以及自己感興趣有特色的景點和參與的活動，先完成《錢塘湖春行》的預習工作。我打算結(jié)合《錢塘湖春行》的閱讀與學校的征文活動，進行一次閱讀與寫作結(jié)合教學的嘗試。次日課上，我就先上了《錢塘湖春行》一詩，我修改了先前的備課，加入了游記知識的簡要介紹。然后，我在課堂上與學生進行討論。當天利用放學前的晚讀課，我又選了兩篇短小的游記念給他們聽聽。然后全班開始寫作、修改。

結(jié)果，在那次征文活動中，該班同學有四人獲獎，他們寫作的信心開始提高了。

反思這段經(jīng)歷，我又想到了“課堂上針對一篇課文教師究竟教什么、怎么教”以及“閱讀課與寫作課是涇渭分明的嗎”之類的問題，這堂課也是我的思考與嘗試。

一篇課文的教學價值是豐富而立體的，當前，許多教參書也提供了很多有價值的教學點。但這只能作為我們一部分的參考。選取什么作為教學點，重要的依據(jù)是學生學情的需要。葉老說過，課文也無非是個例子。既是例子，就是能以此文為例加以模仿，來形成學生的能力，引領學生發(fā)展的方向的。那么，教師的教就該結(jié)合學生不同的需要，向課文挖掘相應的教學價值，這樣才能最大程度發(fā)揮課堂的作用，滿足不同階段不同層次學生的發(fā)展需要，真正落實因材施教。這其中當然也要謹慎地把握好價值的共性與個性的關系。

當教師在課文中發(fā)現(xiàn)有利于寫作的模仿點時，尤其是學生當前正有用武之地的機會時，千萬要擦亮眼睛、精心提煉、牢牢把握，從素材積累到寫法技巧或情感、理趣、思維方式等，都可以入手，盡量發(fā)揮好每一篇課文最大最及時的價值，不讓課堂空走一遭。

基于這樣的想法，我也開始了一些嘗試，平時多關注學生的生活內(nèi)容，關注他們的學習需求，課堂上增加了一些當堂講、當堂仿活動，注重學生的學得與習得，課堂拓展的時機與形式、種類都變得靈活起來。這讓我感到打開了自己教學的新局面——講課內(nèi)容與學生活動都顯得比以前豐富并有針對性，能見到實實在在的收效，最明顯的是：學生的寫作訓練有了明確的方向，寫作講評能與課文學習聯(lián)系起來，有落實點，不顯空洞浮泛。

我深深體會到：積累在平時，模仿是基礎，時機靠捕捉，施教要因材。我愿我的課堂能為學生架起閱讀與寫作相通的橋梁。