虞迎君

從寫作教學要求看，如果內容充實，語言流暢，又能洋溢作者積極而豐富的情感，那一定能成為一篇佳作。目前學生作文往往內容貧乏，語言無味，究其原因是缺乏材料。為此，寫作教學中注意激發(fā)、培養(yǎng)學生的積極豐富的情感，即運用情感教育促進寫作教學——教會學生用情感寫作文，具有極為重要的意義。

一、積極的思想教育是寫好作文的前提?

中學生思維活躍，易于接受新事物，但是分辨能力較弱，面對各種思潮，往往隨心所欲，不能擇善從之，因而思想教育是作文情感教育的一塊重要內容。春秋時的儒家代表孔子曾主張對“博學于文”者“約之以禮”，之后的孟子、荀子、韓愈也都提倡并實施思想教育和知識教育的統(tǒng)一?，F(xiàn)行《語文課程標準》也明確指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣……”由此可見，對于我們教師，平常在進行作文教學時，應指導學生從熟悉的生活素材，如家庭生活、學校生活、社會生活等廣泛的生活素材中認真思考，琢磨這些素材中所蘊含的一定意義：或給人以啟迪、幫助，使人受教育;或教人懂得一個道理，學到知識;或體現(xiàn)人民智慧等，讓學生明辨是非，培養(yǎng)學生高尚的情感。

二、關注社會熱點，觸須伸向生活?

白居易說：“文章合為時而著”，葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活活潑潑地晝夜不息?！边@些名言無不告訴我們，一切創(chuàng)作都離不開生活。作文教學的藝術已不在于知識的傳遞，而在于激發(fā)學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作，從而達到“陶冶學生心靈的要義”。由此，教師可以用社會熱點來點燃這一情感，并培植它健康生長。針對當今的一些社會熱點、焦點，組織學生進行討論。如：中美貿易戰(zhàn)、改革開放四十周年成就、中央經(jīng)濟工作會議等。對于“中美貿易戰(zhàn)”，有的學生說，美方不顧中方的堅決反對和嚴正交涉，違反了世界貿易組織的相關規(guī)則，侵犯了中國的合法權益……學生暢所欲言后，我稍加歸納，然后布置了一個微評論《小眼看〈中美貿易戰(zhàn)〉》。由于情在筆先，學生寫作得心應手，于是覺得寫作并不可怕，而是一種真情的流露，一種享受，一種樂趣。由此而來，學生的寫作熱情被激發(fā)和調動起來了。

三、創(chuàng)設相關意境，架起想象空間?

楊朔說，意境就是使人動情之事，意境就是作者情感的流向。因此，學生在作文時，拿到作文題目，遇到無法選材立意，無從落筆這種情況，教師應創(chuàng)設一些相關的意境，并進行繪聲繪色的渲染，讓學生受到感染和熏陶，引發(fā)聯(lián)想，進入角色，激發(fā)自己潛在的情感，掀起情感的波瀾，牽引學生從“有我之境“進入到”無我之境“的藝術境界。如在布置學生作文《十年后的我》時，我先給學生設立了一個個場景：十年后，假如你回鄉(xiāng)探親，家鄉(xiāng)變化會使你耳目一新;假如你重返母校，同學聚會將使你熠熠生輝;假如你遨游太空，廣闊宇宙將由你去描繪……情動才能心動，心動才能思發(fā)，一定的意境，產(chǎn)生一定的情感，再由此情感進入特定的寫作境界，從而形成特定的寫作氛圍，學生觸景生情，架起想象空間，作文自然就寫得情真意切。

總之，進行寫作教學，如能注重學生的思想教育，培養(yǎng)高尚情感，緊扣社會熱點，激發(fā)寫作情感，創(chuàng)設寫作意境，激發(fā)潛在情感，必將提升學生作文層次，從而從源頭激活寫作教學，獲益匪淺。