語篇分析法是英語閱讀教學中的一個重要方法，教師在閱讀教學中，可以設(shè)計不同的問題引導學生對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容加深自己的理解，或結(jié)合語境對語言進行分析、增強學生的語感，訓練學生的思維能力，形成英語思維習慣。

1. 語篇分析法的本質(zhì)

胡壯麟認為，語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，目的是通過語言這一媒介實現(xiàn)具體交際任務(wù)或完成一定行為[1]。關(guān)于語篇的本質(zhì)，其實就是在語義連貫的基礎(chǔ)上，通過一段文字來實現(xiàn)語言的信息功能、情感功能等。語篇分析則是指在閱讀文章時，對文章中的語句結(jié)合上下文和語境進行理解，因此語篇分析本質(zhì)上是文章內(nèi)容理解的一個方面，需要學生對文章的中心主旨有個較好的把握。語篇分析的閱讀方法有助于學生在英語閱讀中更輕松地理解文章內(nèi)容和主旨，提高學生的閱讀能力和獲取信息的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀效率和英語學習的效率。

2. 語篇分析法在初中英語閱讀教學中的運用

英語閱讀中最常見的一個問題就是“The passage tells us that ________.”或者“Which is the best title of the passage？”，這就考驗學生對于文章主旨的理解程度。教師在上課講解課文時，可以引導學生思考文章的大概內(nèi)容、中心思想，使學生在閱讀過程中運用語篇分析法分析文章，重點把握文章的主旨。

在英語閱讀考試中，還有一種題型是信息匹配題，信息匹配題是指給出幾個句子，讓學生找出與段落信息相符的句子，比如給出以下幾個句子，找出文章中與其相匹配的段落：

a. He works on his first film.

b. He learned to ride.

c. He moved to England.

d. He rode wild horses in competitions.

e. He was born in Ireland.

f. He went to Australia.

g. He became successful stuntman.

h. He returned to Ireland.

i. He got a job on a cattle ranch.

教師在指導學生閱讀英文課文或文章時，可以用這樣的方式設(shè)計這樣的題型引導學生，讓學生領(lǐng)會句子和段落間的邏輯關(guān)系，使學生在閱讀中更能加深對文章的理解，提高閱讀能力和理解能力。

對于文章中的很多生詞，教師可以鼓勵學生結(jié)合語境猜測詞的意思，比如“Maybe not， but a team from Twitter faces a more immediate problem.”一句中的“immediate”一詞是生詞，但教師可以引導學生根據(jù)全文講的內(nèi)容以及這句話猜出是“迫切的;立即的”的意思;再比如“Im OK. If my son likes Santa， but I remain uncomfortable with the idea of Simon settling into Santas lap.”一句中的“settling into”可根據(jù)“l(fā)ap”猜出，“l(fā)ap”是“膝部”的意思，因此能猜出“settling into”在這個句子中是“坐在”的意思，這句話的意思是“即使我接受我的兒子喜歡圣誕老人，我對于兒子坐在圣誕老人的膝上這種想法仍感到不舒服”。

運用語篇分析法指導學生進行英文閱讀，首先要讓學生了解文章的背景，給學生普及文章中蘊含的文化、政治、歷史、經(jīng)濟、地理以及風土人情的知識，既增加了學生的閱讀興趣，又使學生在閱讀過程中更容易理解和猜測文章所談的內(nèi)容;然后讓學生在閱讀過程中找到文章和段落的主旨句，概括文章的中心思想，對文章內(nèi)容有一個大概的把握;在閱讀文章中，能領(lǐng)會到語言的差異性，比如中文是概括性的、抽象的，而英文是具體的，形象的，在閱讀過程中能培養(yǎng)學生的語感以及英語思維習慣，提高學生語言分析的能力和閱讀思維的理解，提高學生的英文閱讀能力和水平;在學生閱讀完之后，還可以布置讓學生改寫課文或者口述、復述課文的作業(yè)，既加深了學生對文章的理解，又鍛煉了學生的表達能力和綜合能力。

在閱讀教學中，教師還可以采取教師領(lǐng)著學生朗讀課文的教學方式。朗讀課文有助于培養(yǎng)學生的語感，也可鍛煉和糾正學生的語音語調(diào)，在閱讀理解方面，在朗讀中有助于加深對課文的理解，教師可以引導學生在教師朗讀或其他學生朗讀中閱讀課文，提高文章閱讀的效率。在對學生進行閱讀指導教學時，應(yīng)指導學生首先對文章結(jié)構(gòu)有個清楚的認知，了解主旨句的大概位置在篇中、篇首還是篇尾。在熟悉文章框架的基礎(chǔ)上精讀段落，弄清每個段落的所講內(nèi)容，再層層剝開細化到對每個句子的翻譯和句與句之間的關(guān)系的理解，這樣在做英語閱讀理解細節(jié)題的時候就能輕易地選出答案。

3. 結(jié)束語

語篇分析法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用要求教師關(guān)注文章的語篇對其進行分析，要求教師在文章內(nèi)容的理解上對學生進行引導。語篇分析法的教學方法有很多種形式，但都旨在教師在教學過程中要重視在閱讀過程中引導學生對語篇、對語境進行理解分析，提高學生的閱讀能力和文章理解能力。

[1] 胡壯麟. 語篇的銜接與連貫[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 1994.

[2] 葉高昌. 語篇分析在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2016（16）.

[3] 田家寧， 徐笑梅， 韓佳瑞. 初中英語閱讀教學語篇分析法的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代中小學教育， 2017 （02）.

[4] 仲兆婷. 語篇分析在初中英語閱讀教學中的運用探索[J]. 中學生英語： 外語教學與研究， 2015（12）.

（作者單位：山東省濟寧市泗水縣子路中學）