趙煥

摘要：信息化時(shí)代下的學(xué)校教育要求教師能夠熟練使用信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的工具——互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行初中語文散文創(chuàng)新性教學(xué)，教師需要根據(jù)新課改的課程教學(xué)要求，在課堂中添加具有一定互動(dòng)和趣味性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力等等。本文主要從調(diào)查研究現(xiàn)階段初中語文散文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題入手，探究信息技術(shù)背景下的初中語文散文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;散文教學(xué)

初中語文散文教學(xué)是語文教學(xué)中的一大重點(diǎn)與難點(diǎn)。散文是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。初中生是一群剛開始接觸到網(wǎng)絡(luò)的群體，在初中生教學(xué)課堂中加入信息化技術(shù)背景下的網(wǎng)絡(luò)課程，可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)與初中散文課堂的結(jié)合，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生自主自發(fā)地閱讀散文，并且賞析散文，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，改善課堂質(zhì)量，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性。

1 現(xiàn)階段初中語文散文教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生散文學(xué)習(xí)興趣匱乏

受傳統(tǒng)教育的影響，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候不注重課堂模式的改變和創(chuàng)新，學(xué)生們每天循規(guī)蹈矩，按照教師說的方式去學(xué)習(xí)和記憶，大部分學(xué)生表示自己十分疲乏，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。加之散文相比較于記敘文和小說，文體會(huì)更加散一些，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文章中的作者情感和事情敘述的線索十分陌生，找不著北，打擊了學(xué)生的自信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣十分匱乏。

1.2 學(xué)生散文基礎(chǔ)素養(yǎng)缺乏

教師在進(jìn)行語文散文教學(xué)的時(shí)候忽視了學(xué)生的散文基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和基礎(chǔ)朗讀、細(xì)讀的練習(xí)以及強(qiáng)調(diào)，而是直接開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的散文技巧的填鴨教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，不給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)效率低下，缺乏散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)和意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生散文閱讀學(xué)習(xí)效率低下。

1.3 學(xué)生散文升華理解能力低下

由于學(xué)生平時(shí)沒有在空余時(shí)間里閱讀散文的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生散文閱讀信息量狹窄，對(duì)散文的理解能力不足，對(duì)散文的寫作形式感到陌生和迷茫，這就導(dǎo)致了學(xué)生雖然有一定散文基礎(chǔ)知識(shí)，可以知道散文的線索、人物描寫特點(diǎn)以及整個(gè)故事中的情節(jié)，但是不能夠更加深入的理解散文的深刻內(nèi)涵和主旨，導(dǎo)致了學(xué)生無法深入地了解散文，使得學(xué)生在散文閱讀題考試中缺少自己獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)偏向于機(jī)械化，效率低下。

2 信息技術(shù)背景下的散文教學(xué)策略

2.1 多媒體情境教學(xué)，激發(fā)能動(dòng)性

教師在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該注重于教學(xué)模式的趣味創(chuàng)新，加強(qiáng)課堂的豐富度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在課堂中集中注意力，主動(dòng)思考。而多媒體情境教學(xué)就是一個(gè)很好地教學(xué)模式，教師利用發(fā)達(dá)的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)上查找關(guān)于所學(xué)課文的觀賞介紹視頻，作者的背景，寫作背景等等，以視頻或者圖片解說的形式播放給學(xué)生觀看，提升學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，同時(shí)巧妙導(dǎo)入課堂。

例如，在進(jìn)行《藤野先生》一課的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中找到魯迅的生平介紹視頻，還有魯迅寫這篇文章時(shí)的時(shí)代背景以及經(jīng)歷的圖片解說播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生提前了解這篇散文的背景，熟悉作者，并且教師可以根據(jù)這些情景而巧妙導(dǎo)入課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生更加了解課文的來龍去脈，從而提升整堂課的效率。

2.2 引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)的課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)只單一的教授知識(shí)，而應(yīng)該拋出引導(dǎo)式的問題，讓學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，并且分小組進(jìn)行討論，最終得到正確且滿意的答案。而教師在進(jìn)行課堂引導(dǎo)的時(shí)候也可以利用多媒體先進(jìn)的PPT播放模式，將問題和思考方向等相關(guān)自然段內(nèi)容供學(xué)生觀看，這樣做有利于提升問題的直觀性，并且讓每一個(gè)學(xué)生都能看得清楚，同時(shí)也提升了課堂的豐富度和便捷性，提升了課堂進(jìn)展速度，提高課堂質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《春》一課的教學(xué)中，在精讀這篇課文時(shí)，教師拋出寬泛的引導(dǎo)式問題：“你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖？說說你為什么喜歡？作者通過這一幅圖想要表達(dá)什么樣的思想感情？”通過把這樣的問題利用多媒體教學(xué)，有利于學(xué)生隨時(shí)查看，并在進(jìn)行小組討論的時(shí)候能夠一個(gè)一個(gè)有順序地討論。同時(shí)，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)中下載與《春》中描繪的畫面相符的圖片放在PPT中展示出來，有利于學(xué)生觀察和想象，將圖片與描述相結(jié)合，更加準(zhǔn)確得體會(huì)出作者所表達(dá)的情感和思想。

2.3 微課拓展，加強(qiáng)理解能力

學(xué)生需要在課外進(jìn)行散文閱讀的拓展才能夠提高其對(duì)于一篇散文的理解能力和鑒賞能力，而鑒于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有空閑時(shí)間讀散文的習(xí)慣和愛好，教師可以利用微課便捷而強(qiáng)大的短視頻功能錄入課外有價(jià)值的散文集，并且將散文集做成一個(gè)個(gè)短視頻介紹，包括介紹散文的寫作背景，作者生平，以及故事梗概和閱讀意義等等，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步了解散文，并且產(chǎn)生濃厚的興趣去閱讀。

通過這樣的方式，可以節(jié)省學(xué)生選擇和購買散文的時(shí)間，消除學(xué)生的迷茫和懈怠，讓學(xué)生重新對(duì)閱讀和散文產(chǎn)生興趣，從而開拓學(xué)生的課外閱讀視野，提高學(xué)生對(duì)散文的理解能力。

3 結(jié)語

總而言之，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)初中語文散文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和拓展教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣等等，從而提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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[3] 唐佳妮.初中語文現(xiàn)當(dāng)代散文的文本解讀與教學(xué)研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

（作者單位：湖南省邵陽市新邵縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）