張毅

摘要：“有絲分裂”是高中生物課程中較為復(fù)雜并且有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，老師在教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)講究一定的方式方法，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。任何理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都是需要一定的過程的，對(duì)于本次話題——高中生物中的“有絲分裂”，這只是眾多知識(shí)中的一部分。理論的教、習(xí)固然重要，掌握了適合的方法才是最重要的。因此本文采用了“教、學(xué)、做”和諧統(tǒng)一的方式，以達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、做”;有絲分裂

“教、學(xué)、做”，是以“做”為核心的一種教育方法。在三者和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)形式上可體現(xiàn)出教師應(yīng)以“做”為目的而進(jìn)行“教”的行為，和學(xué)生要以“做”為目的而進(jìn)行“學(xué)”的行為。教師和學(xué)生的“做”應(yīng)當(dāng)是一致的。當(dāng)“教、學(xué)、做”達(dá)到和諧統(tǒng)一的時(shí)候就實(shí)現(xiàn)了兩位主體（教師和學(xué)生）的目的了。

在高中生物的教學(xué)中的“有絲分裂”，對(duì)于本階段認(rèn)知水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)會(huì)有一定的難度，那么為什么利用“教、學(xué)、做”和諧統(tǒng)一的方法較好，以及如何利用此方法弄懂“有絲分裂”，這就是我們接下來(lái)將要討論的問題。

1 “有絲分裂”教學(xué)與學(xué)習(xí)中的問題

在日常的“有絲分裂”教學(xué)中，作為重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)感到很抽象，難以理解，所以提不起學(xué)習(xí)的興趣來(lái)，很容易打消學(xué)生的積極性?？偨Y(jié)來(lái)看，主要有以下的幾個(gè)問題：

1.1 教學(xué)方式上的問題

由于任課老師過于僵化的教授學(xué)生課本知識(shí)，照本宣科，導(dǎo)致內(nèi)容層次不清、重難點(diǎn)不突出，學(xué)生思維混亂、條理紊亂。另外，本身，“有絲分裂”就是相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，但是，教師在備課中沒有新意，課堂一片沉寂，只有老師在講臺(tái)上說(shuō)教，學(xué)生是沒有任何學(xué)習(xí)積極性的。這就是在“教”的過程中，沒有以“做”為目的，教學(xué)方式有誤;

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題

學(xué)生對(duì)于苦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)會(huì)減少學(xué)習(xí)的積極性。本身，在高中階段就屬于“灌輸式”教學(xué)，為的就是高考能考出好成績(jī)即可?？赡芫蜁?huì)出現(xiàn)學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的知識(shí)的現(xiàn)象。這就是在老師“教”的過程中，沒有注意到學(xué)生之后的“做”，以至于在“學(xué)”的階段出現(xiàn)了問題;

1.3 理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)

當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)了問題，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問題，那么不充足的理論知識(shí)是難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐出完美的效果的。所以當(dāng)“教、學(xué)、做”出現(xiàn)了不和諧現(xiàn)象，那么就會(huì)問題百出。

另外，在日常的“有絲分裂”教學(xué)中，還存在一些細(xì)節(jié)問題，或是不太突出的問題，根據(jù)下面所說(shuō)的“教、學(xué)、做”和諧統(tǒng)一的課例分析這些問題就會(huì)不攻自破，有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 “有絲分裂”教學(xué)與學(xué)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”和諧統(tǒng)一

常言道：“方法總會(huì)比困難多”。陶行知先生奉行的教學(xué)理念——“教、學(xué)、做”和諧統(tǒng)一的方法是相對(duì)行之有效的，總體來(lái)講，此方法必然是包含兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一是：教師的教學(xué)內(nèi)容首先要讓學(xué)生學(xué)懂、弄清;第二就是：學(xué)生在課上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)要懂得應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中。那么就要涉及到以下三點(diǎn)：

2.1 教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)

在教師教學(xué)的過程中，最重要的一個(gè)步驟就是備課。一個(gè)好的亮點(diǎn)出現(xiàn)在課堂上就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。課堂形式可以花樣百出，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂氛圍。

最重要的還是在于要給學(xué)生一個(gè)清晰地調(diào)理、完整的框架。將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。講述內(nèi)容能使學(xué)生接受并具有一定的實(shí)用性和操作性;

2.2 教師與學(xué)生和諧互動(dòng)

良好的課堂教學(xué)氛圍渲染出來(lái)后，教師就要注意要隨著保持和學(xué)生形成良好的互動(dòng)。因?yàn)橐婚_始的備課只是處在老師自己的方面來(lái)說(shuō)，等到具體課堂中可能會(huì)有一些差錯(cuò)。比如說(shuō)：一些老師認(rèn)為的難點(diǎn)或許在學(xué)生這里不是難點(diǎn)，一些較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可能在學(xué)生那里就不好理解，這都是要具體問題具體分析的。

所以在課堂上一定要和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教師心里清楚學(xué)生哪里學(xué)的比較好，哪里還需要深入講解，或者采用習(xí)題的形式了解學(xué)生的掌握程度。

2.3 實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的過程轉(zhuǎn)移

“教”與“學(xué)”達(dá)成一致后，教師完成了第一環(huán)節(jié)的“教”，以及學(xué)習(xí)的過程。接下來(lái)就是第二環(huán)節(jié)：學(xué)生就要試著將學(xué)會(huì)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐上?？赡茉诖藭r(shí)，需要老師做一定的指導(dǎo)，因?yàn)榧兇獾睦碚撝R(shí)可能學(xué)生在應(yīng)用起來(lái)較有難度，因此教師的講解是很有必要的。

以研究洋蔥的根尖分生組織為例，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察植物細(xì)胞“有絲分裂”的過程，并且分清“有絲分裂”的不同時(shí)期。具體步驟：去洋蔥的根尖部分，先用藥物做一個(gè)預(yù)處理，用卡諾氏固定液做固定，解離后用染色液染色并做壓片，之后用顯微鏡觀察染色情況。事后要永久封片以便示范。在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以誘導(dǎo)學(xué)生在觀察染色情況的過程中發(fā)現(xiàn)問題，再次回理論，充實(shí)理論知識(shí)，再次指導(dǎo)實(shí)踐。這就形成了一個(gè)：“理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反作用于理論、理論再次指導(dǎo)實(shí)踐”的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

3 結(jié)語(yǔ)

“教、學(xué)、做”和諧統(tǒng)一的方式不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而且還能在學(xué)習(xí)中尋找樂趣、發(fā)現(xiàn)問題，得出自己的理論成果，進(jìn)而也會(huì)讓學(xué)生有一定的自豪感。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是需要老師時(shí)刻考慮的，以上就是本人經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出的一些個(gè)人成果，以供業(yè)界人士參考，如有不當(dāng)之處，還望不吝賜教，讓我們共同為學(xué)科的發(fā)展獻(xiàn)出自己的力量，同時(shí)也能為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展開辟一條陽(yáng)光大道！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曾良，馬元方，謝峰，等.“以發(fā)展為中心，教、學(xué)、做統(tǒng)一”育人模式研究[J].教育研究，2012（08）.

（作者單位：四川省南江縣第四中學(xué)）