平海燕

新課程的改革要求教師必須合理利用生成性資源，高中生由于自身的知識體系、個性情感、思維觀念等方面的差別而對所給的文本材料有不同的理解，特別是在作文課上尤為突出。而課堂的生成性資源是伴隨著教學過程產(chǎn)生的，具有不確定性，所以教師首先要認識到生成性資源的重要性，在課堂教學中充分利用生成性資源，引導學生對作文產(chǎn)生更大的興趣。

一、在作文教學運用生成性資源的重要性

在高中教學中，作文是難度較大的科目，存在著隨意性、粗放性的問題;而一些學生，對作文沒有興趣，缺乏足夠的寫作材料，寫作基本功底差。作文教學中生成性資源具有靈活性、多樣性的特點，作文教學本身就是發(fā)揮學生開放性思維的課堂教學，所以在作文教學中合理利用生成性資源，有利于學生思維的開放，有利于激發(fā)學生學習的興趣。另外由于生成性資源具有隨機性，所以合理利用有利于課堂氛圍的改進，甚至有助于確立學生在課堂上的主體地位。

二、如何在作文教學中捕捉與運用生成性資源

（1）靈活變化，利用生成性資源

課堂教學就是為學生答疑解惑，雖然在課堂上老師有教案也有課堂規(guī)劃，但是在教學過程中師生的認知、目的等各種因素不同，使老師與學生之間的互動與課堂走向并不一致。尤其是作文教學中學生的思維較為開放，在這種“有1000個哈姆雷特”的課堂上，教師并不能很好地掌握課堂節(jié)奏，所以并不會100%按課前的設計進行。在教學過程中學生的需求就是課堂的生長動態(tài)資源，在師生之間的對話中，要營造一種和諧的課堂氛圍，在學生感興趣的話題上緊緊扣住課堂作文中要講的內(nèi)容進行教學，將課堂的意外事件轉(zhuǎn)化成課堂的生成性資源，讓學生感受到作文課的快樂，從而打開他們的思維，為后來的寫作打下基礎。

（二）正視問題，利用生成性資源

在作文課堂上學生的思維千奇百怪，而作文寫作本來就是自身價值觀表達的一類課程，學生是個體并不是整體，所以教師不要輕易地判斷對錯。鼓勵學生大膽發(fā)言，發(fā)現(xiàn)錯誤時要善加引導，使學生向正確的道路前進。尤其是學生的整體價值觀偏離時，更要積極引導。例如學生在面對“負重前行”這個作文主題時，教師的本意是想讓學生明白承擔責任的重要意義，不被挫折打敗。這種文題有利于培養(yǎng)學生積極樂觀的學習和生活態(tài)度。這時如果有學生提出“人要追求享受，不需要承擔責任”的觀點時，就需要教師正確引導。雖然在寫作中并沒有真正的對錯劃分，但是作為高中生、作為祖國未來的建設者，應該有積極樂觀的生活態(tài)度。因此，教師要真正做到與時俱進，貼近學生的思想實際，不斷地對學生進行正面教育，引導學生正確看待社會上某些失衡現(xiàn)象。

（三）端正態(tài)度，利用生成性資源

課堂上經(jīng)常會有許多偶然發(fā)生的事件，很多教師會把這種偶然事件視為課堂的最大干擾，這是教師不能合理利用課堂資源的表現(xiàn)。其實這種偶然事件也是課堂生成資源的一種，每一件事都有雙面性，所以偶然事件對于高中作文教學來說就是一種突發(fā)的教學資源。如在作文教學課堂上有學生在教室里竊竊私語，你叫他起來，他說在討論“某某校園被人強行闖入，造成惡劣后果”一事，教師不要一味地責怪，而是要告訴他“上課講話是不正確的，但是既然談到了這里，同學們可以各抒己見，在這節(jié)課上分享一下自己的觀點”。大方坦然地利用生成性資源，讓學生積極討論各抒己見，或許就發(fā)掘出了一個不錯的作文題材。

綜上所述，生成性資源的開發(fā)與利用有利于高中作文教學的進一步發(fā)展，所以在高中作文教學課堂上不僅要正確利用生成性資源，還要積極地開發(fā)生成性資源，積極捕捉偶發(fā)事件，培養(yǎng)學生的開放性思維，使作文課堂更具有創(chuàng)新意識，真正點燃現(xiàn)代高中生思維的火花，真正使高中作文寫作提高一個檔次。