王曉東

〔摘要〕學生組成學習群體之后，群體表現(xiàn)出了與這個群體中的個人所具有的完全不同的全新的特點。在群體中，情感和行為更具有傳染性，學生群體的思想和感情通過暗示和相互傳染的作用指向相同的方向。因此，我們可以運用群體心理學原理，通過對學生群體的有效評價，影響群體的情緒以及行為，激發(fā)個體能量，使個體獲得成長。

〔關鍵詞〕群體心理;學生群體;課堂教學評價

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）22-0062-02

學生組成學習群體之后，群體往往會表現(xiàn)出與組成它的個人所具有的完全不同的全新的特點，群體常常表現(xiàn)出更加易于接受暗示性。在群體中，每一種情感和行為都具有傳染性，群體中個體有意識的個性消失，無意識的個性得勢，思想和感情通過暗示和相互傳染的作用而指向相同的方向。

在傳統(tǒng)教學中，我們經(jīng)常會運用評價的手段，對學生個體以及團體的良性行為給予及時肯定和鼓勵，促進個體及團體的發(fā)展。如果我們能根據(jù)群體的特點，科學地運用評價手段來影響和促進群體的情緒以及行為，那么就可以通過對學生群體的引導，激發(fā)出學生個體的潛能，促進個體的成長。

一、“合作學習、交流分享”促進學生形成學習群體

小學數(shù)學分享式教學中，學生們常常會經(jīng)歷數(shù)個“問題—思考—分享”這樣的螺旋上升的學習單元。在教學中，我們往往通過一系列的教學活動，使每一個學生個體的情感和行為都指向學習活動這一中心，情感和行為達到高度一致性，從而使學生個體的集合具有群體的特征。我們的教學活動，不再是面向學生每一個體的單向性行為，而是通過學生群體的學習活動，使每一個個體獲得更多的學習體驗，激發(fā)出更多的潛力，獲得成長。

例如，我們在教學“組合圖形面積的計算”時，為學生建立學習小組，創(chuàng)設問題情境“某個組合圖形的面積”這一問題，引發(fā)學生的獨立思考，之后學生們在小組內交流，并且收集、整理出小組中對這一組合圖形面積計算的幾種不同方法，然后在全班展示分享。這一環(huán)節(jié)，將不同解法進行類比、整合、概括提煉，從而得出解決組合圖形面積的幾種不同方法，例如“分割法”“割補法”“挖空法”“折疊法”“旋轉法”等，學生們在群體合作學習中獲得了更多的學習體驗和思維的提升。

二、利用群體的特性有效開展教學評價

個體組合成群體之后，思想和情感具有高度一致性。

群體的行動是整齊劃一的，向哪個方向行動，取決于刺激因素的性質。

（一）利用可視化評價手段激發(fā)群體傳染性和模仿性行為

群體總是被鮮明的形象所打動，所以對群體的評價，一定要注意可視化，比如表格、卡通貼紙、階段表彰儀式化行為等。

例如，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在對團體評價時，形象、具體的評價手段比無形的言語鼓勵，更能收到較好的效果。我們可以制作一些評價表格，然后將表格上面的數(shù)據(jù)以圖形、彩色貼紙等形式呈現(xiàn)，并且在一個活動結束時舉行一個總結表彰儀式。這樣的評價手段，比單純的口頭激勵更好。

群體的思想和情感都指向同一個方向，群體的行動是整齊劃一的，但是無意識的，群體中成員更加容易被暗示，行為更加容易被傳染。在教學中，我們可以運用評價手段，利用評價手段激發(fā)群體成員間傳染性和模仿性行為。因為群體成員有著強烈的與其他成員保持一致性的需要，而我們的評價手段，給個體行動帶來了更多的動力和積極性。

有位老師過去常常為學生做作業(yè)的速度而煩惱。一天，他在黑板上畫了一個表格，先做完的可以自動上臺在自己團隊下面加一顆星，結果，收到了意想不到的效果，不一會兒，表格就被星星占滿了。學生們完成作業(yè)的速度超乎想象，每個人都被自己的潛力驚呆了。黑板上的星星這一鮮明的形象，引發(fā)了群體的模仿和傳染行為。

（二）群體思維非理性的特點不宜采用“批評式激勵”

由于群體思維具有非理性的特點，批評式激勵很難收到評價的效果，相反，會讓群體不知所措、相互埋怨，或者是引發(fā)群體的退行行為。在評價中，我們應該尊重群體感性的這一特征，更加關注群體的情感，在他們表現(xiàn)出色的時候及時給他們以肯定，在他們表現(xiàn)不足時，也要保持寬容和接納。

在對群體的評價中，個體的所有表現(xiàn)都被淡化了，個體所有行為及表現(xiàn)將轉化為團隊的行為及表現(xiàn)，個體自我認同將轉化為團隊的自我認同。因此，對于群體的批評，會使群體失去自我認同，轉而內省，向內尋找原因——拒絕接納某個或某些個體的行為。個體由于受到群體的排斥，失去力量感、脫離群體，而群體也因為分化而失去了同一性和前進的動力。

三、明確規(guī)則，運用規(guī)則進行評價

群體的行為是受潛意識左右的、非理性的，群體往往會心平氣和地接受規(guī)則的結果，但隨機性的評價會讓他們不知所措。我們的所有規(guī)則、程序、管理都應該比對個體管理時更加細致。在對群體的評價中，我們應該和學生一道制定出清晰明確的規(guī)則，運用規(guī)則來對群體進行管理和評價，減少使用隨機性的評價。

在群體行為發(fā)生與規(guī)則偏離的時候，我們該思考的是之前的程序以及規(guī)則還有在執(zhí)行的環(huán)節(jié)是否有疏忽的地方，哪里沒有做好，是什么觸發(fā)了這樣的群體行為，以便及時修正。

四、運用顯著啟動法影響群體的同一性

因為群體總是具有情感和想法的一致性，群體更加傾向于接納、認同、模仿他們認可的行為。我們在對群體關注和評價的同時，可以利用評價手段，讓某一種認同在認知過程中變得顯著，讓群體的某一行為獲得更多的正向強化，讓這一特征更加鮮明，從而達到對群體同一性的影響，利用群體的模仿和傳染行為，使群體更多成員具有這一行為。

例如，在班級教學中，我們可以運用積極關注，對某個群體或者某部分學生的某一項優(yōu)秀的品質進行及時的肯定，并且通過一定的評價手段使這一特征得以彰顯并且逐步固化下來，并使其具有同一性的特征。這一品質會得到效仿、傳染，群體中更多的成員，也會模仿和擁有這一品質。

學生群體具有與個體不同的特征，在教學中，我們可以運用評價手段，激發(fā)群體成員間傳染性和模仿性行為，運用評價手段給群體帶來更多的動力和積極性，通過暗示和相互傳染的作用影響群體的情緒以及行為，通過對學生群體的引導，激發(fā)出個體能量，使個體獲得更多的成長。

（作者單位：四川省成都市高新區(qū)芳草小學，成都，610000）

編輯/劉永勝