陸茵茵 謝晉艷

〔摘要〕為編制中學(xué)生關(guān)愛品質(zhì)量表，對(duì)廣東省廣州市第三中學(xué)2351名中學(xué)生施測，對(duì)全部有效數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)一半樣本數(shù)據(jù)使用SPSS進(jìn)行探索性因素分析，對(duì)另一半樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果：探索性因素分析得出六因素結(jié)構(gòu)，為交往特征、關(guān)愛特征、個(gè)人品質(zhì)、性格特征、道德要求、奉獻(xiàn)精神。信度和驗(yàn)證性因素分析結(jié)果基本符合測量學(xué)的要求。結(jié)論：中學(xué)生關(guān)愛品質(zhì)量表能夠?yàn)橹袑W(xué)生關(guān)愛品質(zhì)的測量提供一定的實(shí)證數(shù)據(jù)。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生關(guān)愛品質(zhì);探索性因素分析;結(jié)構(gòu)性因素分析

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）22-0004-05

一、引言

學(xué)會(huì)“關(guān)愛”一直是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是我國五千多年來的文化傳承，無論是黨和政府，還是教育部門、一線的教育家、教師都非常重視對(duì)學(xué)生“關(guān)愛”品質(zhì)的培養(yǎng)。“廣州市中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評(píng)價(jià)指標(biāo)基本框架（試行）”中第一項(xiàng)基本內(nèi)容“品德與社會(huì)化水平”中的第一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)“道德品質(zhì)”中的第一點(diǎn)指標(biāo)內(nèi)涵就是要求用問卷法測評(píng)學(xué)生是否“具有寬厚仁愛的品質(zhì)，心懷感恩，寬以待人”。

綜觀目前的研究，都只有理論研究，而缺乏對(duì)學(xué)生的“關(guān)愛”品質(zhì)進(jìn)行測評(píng)的實(shí)證研究。因此，編制一種適合我國中學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)量表就顯得十分必要。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣方法，選取廣東省廣州市第三中學(xué)的中學(xué)生進(jìn)行施測，共發(fā)放問卷2351份，收回有效問卷1819份（77.37%）。其中，男生940人，女生879人;初中學(xué)生876人（初一學(xué)生305人，初二學(xué)生240人，初三學(xué)生331人），高中學(xué)生943人（高一學(xué)生495人，高二學(xué)生448人）。

（二）評(píng)估工具

參考張劍鋒《青少年關(guān)愛價(jià)值觀的心理學(xué)研究》中的研究結(jié)果，制定出中學(xué)生關(guān)愛品質(zhì)量表初稿，共53題。其中2、7、13、17、24、30、32、39、46、47、53為反向計(jì)分，采用4點(diǎn)計(jì)分法，“非常同意”為4分，“有點(diǎn)同意”為3分，“不大同意”為2分，“非常不同意”為1分。

（三）施測程序

問卷調(diào)查的施測過程嚴(yán)格按照心理測驗(yàn)學(xué)程序進(jìn)行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語和統(tǒng)一的答卷紙，在班級(jí)集體同時(shí)發(fā)放，統(tǒng)一收回。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

采用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用的軟件為SPSS 19.0和Mplus7.0。

三、結(jié)果與分析

我們對(duì)1819個(gè)有效數(shù)據(jù)采用隨機(jī)抽樣的方法，將數(shù)據(jù)分為兩半，一半用來做探索性因素分析，一半用來做驗(yàn)證性因素分析。探索性因素分析的數(shù)據(jù)為937個(gè)，驗(yàn)證性因素分析的數(shù)據(jù)為882個(gè)。

（一）探索性因素分析

適用性檢驗(yàn)結(jié)果顯示KMO檢驗(yàn)值為0.97，球形Bartlett檢驗(yàn)x2=21036.621（p<0.001），表明該問卷?xiàng)l目間關(guān)系密切，符合進(jìn)行因素分析的前提條件。采用主成分分析法和斜交旋轉(zhuǎn)抽取因素，然后根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)逐步刪除題目：（1）抽取的因子特征值大于1;（2）碎石圖檢驗(yàn)，曲線開始變平的前一個(gè)點(diǎn)被認(rèn)為是抽取的最大因子數(shù);（3）公因子方差不能太小;（4）因子負(fù)荷大于0.4。結(jié)合理論等方面，刪除不符合要求的題項(xiàng)為11“我積極向上”、13“我不是一個(gè)真誠的人”、25“我是一個(gè)誠信的人”、27“我不歧視身體有缺陷的人”、31“我注重環(huán)?！?、36“我平易近人、隨和”、38“我有較高的道德修養(yǎng)”、40“我身體健康”、41“我有童心、可愛”、44“我性格內(nèi)向”、50“我感情豐富細(xì)膩、多愁善感”、51“我受過良好的教育”、52“我平常經(jīng)常反省自我”共13題。每當(dāng)有一個(gè)題目刪除，就要進(jìn)行一次探索性因素分析，最終保留了40個(gè)題目。

采用主成分分析法，經(jīng)過正交旋轉(zhuǎn)，共得到特征值大于1的6個(gè)因子，累計(jì)解釋了 59.738% 的方差。各題項(xiàng)的因素負(fù)荷值見表1。

（二）因子命名

根據(jù)6個(gè)因子所包含題目的含義，對(duì)其進(jìn)行因素命名，其中因子1（共10個(gè)題目）為交往特征，因子2（共10個(gè)題目）為關(guān)愛特征，因子3（共7個(gè)題目）為個(gè)人品質(zhì)，因子4（共4個(gè)題目）為性格特征，因子5（共6個(gè)題目）為道德要求，因子6（共3個(gè)題目）為奉獻(xiàn)精神。

（三）驗(yàn)證性因素分析

對(duì)其中一半數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，擬合指標(biāo)見表2。

從表中可以看出，x2/df值小于5和RMSEA（近似誤差均方根）小于0.08的模型擬合良好，而CFI（比較擬合度）的值大于0.8接近0.9的模型也是具有參考價(jià)值的。此問卷的模擬擬合結(jié)果基本達(dá)到了要求。

（四）信度檢驗(yàn)

從表3可見，除了奉獻(xiàn)精神分量表的α系數(shù)只有0.6以外，其余分量表分和總量表分的α系數(shù)均在0.8以上，其中，總量表的α系數(shù)接近0.96。這說明中學(xué)生關(guān)愛品質(zhì)量表的內(nèi)部一致性總體較高。

四、討論

首先，中學(xué)生關(guān)愛品質(zhì)量表借用了張劍鋒[1]的《青少年學(xué)生關(guān)愛價(jià)值觀的心理學(xué)研究》中的題目，因?yàn)閺垊︿h的研究對(duì)象是15～24歲的青少年，而并不是針對(duì)中學(xué)生，因此本研究在其基礎(chǔ)上，以初高中學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)量表進(jìn)行了重新修訂，刪減了部分題目，使題目更符合中學(xué)生的心理特征。

其次，在本量表中，各維度的條目數(shù)量不一，部分維度的條目較少，從而降低了其內(nèi)容效度。此外，在“奉獻(xiàn)精神”維度上的信度α系數(shù)還有待提高。在后續(xù)研究中，將會(huì)對(duì)部分中學(xué)教師、學(xué)生再進(jìn)行個(gè)體訪談，根據(jù)訪談結(jié)果，繼續(xù)補(bǔ)充和完善此量表中的條目。

最后，本研究中，主要的研究對(duì)象均為廣州市第三中學(xué)的學(xué)生，在后續(xù)研究中，可將研究對(duì)象拓展到更多的中學(xué)。

五、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生關(guān)愛品質(zhì)量表具有較好的信度、效度，六因素結(jié)構(gòu)模型擬合較好。這一量表可以具體從交往特征、關(guān)愛特征、個(gè)人品質(zhì)、性格特征、道德要求、奉獻(xiàn)精神六個(gè)方面評(píng)價(jià)中學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)特質(zhì)，為中學(xué)生關(guān)愛品質(zhì)的評(píng)定提供了更加豐富的實(shí)證信息。

注：本文系廣州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“陽光評(píng)價(jià)背景下中學(xué)生關(guān)愛品質(zhì)的測評(píng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：1201554028）以及廣州市教育研究院2015年度中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)研究課題“陽光評(píng)價(jià)背景下中學(xué)生關(guān)愛品質(zhì)的測評(píng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GZJY2015-001）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[6]Dunlap W P& Cornwell J M. Factor analysis of ipsative measures[J]. Multivariale Behavioral Research，1994（1）：115-126.

（作者單位：1.廣東省廣州市第三中學(xué)，廣州，510120;2.華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州，510631）

編輯/劉 芳