崔連祥

在一次閑談過程中，有位領(lǐng)導(dǎo)給我“反饋”教學(xué)常規(guī)檢查情況，說我作業(yè)批閱中的等級幾乎都是A等，他說同學(xué)們的書寫有的細(xì)心，有的潦草，差距明顯，正確率也有差異，那在最后評定等級時為什么都是A呢？我笑了笑說，評定等級都是A沒錯，從表面上看來都是一樣的，但此A與彼A的內(nèi)涵和意義是不一樣的，那些成績優(yōu)秀同學(xué)的作業(yè)書寫規(guī)范認(rèn)真，正確率高，理應(yīng)得個A，而那些成績落后，又努力上進(jìn)的同學(xué)為什么就不能用A去鼓勵鼓勵，“愛”他們呢？實(shí)踐證明，有些同學(xué)的A是應(yīng)得的，有些同學(xué)的A是用來鼓勵用的，有些同學(xué)的A是鞭策用的，同樣一個A卻在不同學(xué)生的身上發(fā)揮著不一樣的作用，這就要求教師帶著愛心去批改作業(yè)，教師要有一顆豁達(dá)的心，要允許學(xué)生出錯誤，要善待學(xué)生的錯誤與不足，不要吝嗇自己的表揚(yáng)，大大方方的去表揚(yáng)一個在常人眼里不該得A的同學(xué)的作業(yè)，在某種程度上將對一個學(xué)生的終身發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。

當(dāng)然本來不能得A等的同學(xué)得了A等，一定要配以一段批語作為教育輔助，一定要讓學(xué)生感覺到老師的鼓勵、期待和用心良苦，一定要讓學(xué)生體會到老師對他進(jìn)步的認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時，我就用“又有進(jìn)步啦！”“有進(jìn)步！”“大有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力?！薄盃幦『蒙霞雍?。”“書寫還要繼續(xù)努力?！薄霸倥σ幌?，還會更好?！钡葋砉膭顚W(xué)生繼續(xù)努力;當(dāng)有的同學(xué)沒有按照老師的要求去做作業(yè)時，我就用“盡管我布置的作業(yè)不是這個，但你這次作業(yè)還是不錯的，希望以后認(rèn)真聽，別再弄錯了。”來鼓勵學(xué)生不要自責(zé);有一次我布置的作業(yè)是人口增長過快會帶來什么社會問題，請大家寫一篇短文，很多同學(xué)通過查資料找文獻(xiàn)，短文寫的的確不錯，我就用“當(dāng)前是一個學(xué)習(xí)型社會，恭喜你，你已經(jīng)學(xué)會學(xué)習(xí)了?！薄澳芸闯鰜砟阋呀?jīng)認(rèn)真查資料啦，繼續(xù)努力。”“認(rèn)真是一種可怕的力量?！钡鹊冉o學(xué)生以學(xué)習(xí)的信心;有一次我在綜合復(fù)習(xí)時，布置了如下作業(yè)：讓同學(xué)們整理《世界的人種》《世界的語言與宗教》《世界的聚落》三節(jié)重要內(nèi)容時，對一個不太認(rèn)真的同學(xué)我寫下了如下的批語 ：“整理所學(xué)過的內(nèi)容還應(yīng)該細(xì)致和完善一些才好?！薄澳愕膶W(xué)習(xí)筆記真的很整齊，很完善，抓住了重點(diǎn)，突出了難點(diǎn)，都可以翻譯出版了?！边€有很多諸如“請把前面的作業(yè)補(bǔ)上?！薄霸倥??！薄皩W(xué)貴有恒?！薄澳愕淖鳂I(yè)很嚴(yán)謹(jǐn)?！薄跋Ｍ钥茖W(xué)的態(tài)度對待學(xué)習(xí)?！薄罢埾鹿し虬褲h字寫好?！薄斑@能看清楚嗎？以后請寫開一點(diǎn)?！边€有一次，一個學(xué)生沒有按照我的布置做了作業(yè)，我本來布置的是海陸分布知識框架圖，可這位學(xué)生做的是寒帶氣候、高山高原氣候分布及特點(diǎn)知識框架圖，他還在旁邊寫了這樣一句話：“老師，這些是我寫錯了，對不起。”看到這句話的時候，我仿佛看到了一個孩子真誠而又滿懷歉意的心，一個認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)的孩子形象在我的腦海里浮現(xiàn)，于是我又翻了他前面的作業(yè)，的確是一個非常認(rèn)真仔細(xì)的孩子。于是我在打了一個大大的A后還寫下了這樣的評語：“孩子，你很認(rèn)真，你沒有寫錯，只是在本次作業(yè)中多寫了一點(diǎn)，記住多學(xué)知識是沒有錯的?！边@許許多多帶有正能量的批語在學(xué)生心中產(chǎn)生了不小的震動。

無獨(dú)有偶，有一次跟一位農(nóng)村小學(xué)老師閑聊，他說當(dāng)了二十幾年的老師，從沒給學(xué)生的作業(yè)本上打過一個叉號，如果題做錯了，也只給錯處點(diǎn)一個小點(diǎn)做標(biāo)記，讓其改正即可。這位老師與我的做法如出一轍，我當(dāng)時聽了不禁一震，做到這一點(diǎn)的老師真的不多，想起初為人師的自己，可絕對沒有這樣細(xì)膩地對待過學(xué)生的錯誤，學(xué)生出現(xiàn)問題，先是生氣，后就是一個大大的叉號，只顧自己發(fā)泄，從來沒有想過學(xué)生看到我的“杰作”時的感受，更沒有想過我這樣的“杰作”會對學(xué)生造成怎樣難以愈合的心靈創(chuàng)傷，也不會想到這樣的“杰作”會起到什么樣的正面教育作用。

因材施教，因人而異，這些教育原則作為教師都能耳熟能詳，可在真正應(yīng)用中卻顯得“笨手笨腳”，毫無靈活可言，人們常說教育是農(nóng)業(yè)，一株幼苗和另一株幼苗不可能像工廠里的流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣整齊劃一，他們發(fā)育有先后，成長有層次，作為與農(nóng)民性質(zhì)相似的教師，就應(yīng)該像農(nóng)民一樣，翹首守望，靜待花開。

每當(dāng)我看到一本本有進(jìn)步的作業(yè)時，我仿佛能看到同學(xué)辛勤努力的身影，每一個字，每一句話，每一個步驟都是學(xué)生心智的付出，作為老師決不能視而不見，要對他們的努力作出準(zhǔn)確的評價，要知道學(xué)生的心是玻璃做的，它很脆弱，作為老師要輕拿輕放，學(xué)生的進(jìn)步正如晨露一樣稍縱即逝，作為老師要用心去呵護(hù)，不要吝嗇自己表揚(yáng)，大方地用A去鼓勵他們，把“不一樣的作業(yè)不一樣的愛”育人秘笈發(fā)揚(yáng)光大，讓學(xué)生身上稍縱即逝的閃光點(diǎn)折射出早晨太陽最美麗的光輝。

（作者單位：甘肅省永登縣第七中學(xué)）