鐘麗

摘要：應用題教學既是小學高年級數(shù)學教學的重要內(nèi)容，又是小學數(shù)學教學中的疑難點，如何有效提高小學高年級數(shù)學應用題教學的效果，是當前小學數(shù)學教學應重點關注的課題。在教學過程中，教師應對應用題教學中存在的問題進行分析、總結，積極探討應用題教學的對策，靈活運用多種教學手段，以促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展，提高教學效率。

關鍵詞：應用題教學;應用題問題解析

應用題作為小學高年級數(shù)學中的常見題型和重要內(nèi)容，對于小學生來說具有一定的難度，也是教學的重點和難點。數(shù)學應用題可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并能應用于日常的生活中。本文從小學高年級數(shù)學應用題教學存在的問題、提高小學高年級數(shù)學應用題講解的基本效率等方面進行了分析探討，并提出小學高年級數(shù)學應用題教學的有效對策，旨在提高小學高年級數(shù)學應用題教學的教學效率和學生數(shù)學綜合能力。

一、小學高年級數(shù)學應用題教學存在的問題

1.1教學模式單一、問題設計比較固定

目前，小學高年級教學仍然以傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸數(shù)學知識為主的教學模式，教學模式的單一、應用題類型設計的固定，課上所講的數(shù)學知識很難與日常生活相聯(lián)系，長此以往，學生學習起來感到枯燥無味，喪失興趣，同時也限制了學生的思維發(fā)展。

1.2習題練習方式簡單重復

在小學數(shù)學教學中，教師仍然讓學生大量做練習題，同樣的知識點重復多遍以強化學生的記憶，學生由此陷入題海大戰(zhàn)。雖然這種訓練方式能一定程度提高學生的學習成績，但卻忽略了學生思考能力和應用能力的培養(yǎng)，學生雖然會做題，但不能應用到現(xiàn)實生活中，一旦在生活中，學生遇到類似的數(shù)學計算時，由于缺乏歸納分析和觀察的能力，就不能學以致用，陷入迷茫。

1.3解題模式固定

教學過程中，教師往往直接講解解題思路，學生沒有自行思考，按照固定的解題思路來答題，不利于知識面層次的拓寬和學生擴散思維，在解題過程中學生遇到稍微變化的題型就容易限入困境[1]。而且教師檢查學生作業(yè)時，主要看答案而對解題過程有所忽略。這樣的解題思路一旦在今后的學習中遇到問題，學生的思路仍舊沿襲以往的老思路，思維能力受到了很大局限，思考方向也不會轉(zhuǎn)向新的思路，從而導致了學生學習效率的下降。

二、提高小學高年級數(shù)學應用題講解的基本效率

2.1教學聯(lián)系實際，與實際生活相結合

小學生由于年齡尚小，對抽象的事物不能深入理解，數(shù)學教學中如能將理論和實際生活相聯(lián)系，可使學生對教學的內(nèi)容加深理解。教師教學中應提前對教案進行設計，多與實際生活聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力、利用應用題學習到的知識和技巧解決身邊的小問題，從而感受到數(shù)學學習的樂趣，對數(shù)學學習投入更多的熱情。

2.2培養(yǎng)學生的解題思路和解題技巧

小學高年級數(shù)學教學中，很多應用題有多種解法，教師教學中應引導學生的思路向解題思路轉(zhuǎn)移，給學生思考的時間和空間，而不是一開始就講解解題思路。一些應用題的解題方向類似，教師應著重學生解題技巧的培養(yǎng)，鼓勵學生運用多種解法進行解題，不僅拓寬了學生的思維，還培養(yǎng)了學生的數(shù)學邏輯思維能力，達到舉一反三的目的。

2.3培養(yǎng)學生分析能力與創(chuàng)新思維能力

應用題中往往有很多隱含的條件，教師教學時應指導學生認真讀題，注意應用題中的關鍵字，仔細觀察，看懂題目，只有看懂題目，學生才能理清思路自主進行解題。在這個過程中，學生首先應對題目進行歸納分析，找準解題思路，結合相關公式進行解答[2]。教師則引導學生進行自主分析，不要因循守舊限入固定模式，鼓勵學生大膽思考，敢于創(chuàng)新，以提高學生的分析能力和創(chuàng)維思維的能力，為今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

三、小學高年級數(shù)學應用題教學的對策

3.1培養(yǎng)等量關系分析能力

應用題解題的關鍵是學會分析題目中所蘊含的數(shù)量關系。學生對數(shù)量關系的概念模糊是不可能準確高效解答的。因而教師在小學高年級數(shù)學教學中，注重培養(yǎng)學生在解題過程中的等量關系分析能力極有必要，等量關系找到后應用題解答也就迎刃而解了。

如一棟16層的大樓高52.5米，一樓是大廳，層高4.58米。其余15層平均每層高多少米。

解：設其余15層平均每層高X米。

15X+4.58=52.5

15X=52.5-4.58

X=47.92/15

X約等于3.2米

答：其余15層平均每層大約高3.2米。

3.2訓練應用題分析能力

應用題解題過程中，對題目中給出的條件學生要認真分析和篩選，如果分析的方向錯誤解題思路也會跟著錯下去。所以應用題非?？简瀸W生的數(shù)學分析能力，只有找準正確的解題方向和突破口，才能正確解答，提高解題速度。比如班上成績優(yōu)秀的學生比困難生更能準確把握題目中隱含的內(nèi)容[3]，善于抓住題目的關鍵，從而對已知條件和隱含的條件加以挖掘、分析、利用，提高解題的效率和正確率。因而在教學中，教師應指導學生認真讀題，仔細思考，訓練學生對數(shù)學應用題題目含義的理解能力和分析能力，找到應用題的難點，在假設條件和問題中尋找相互的聯(lián)系，明白題目真正的含義，從而正確解答應用題。

例如，李師傅和王師傅同時加工一批零件，兩人合作6小時完成，已知李師傅每小時加工5個，王師傅單獨做需要11小時，王師傅每小時加工多少個？

這道題目的關鍵是加工的總數(shù)量沒有發(fā)生變化，因而弄懂題目的真正含義，明確假設條件和問題之間的關系就能正確解題了。

3.3指導應用題解題策略

要想提高小學高年級數(shù)學應用題教學質(zhì)量，學生必須掌握應用題的解題策略。教師在實際教學中，應充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生積極思考解題方法，準確分析題意。許多學生覺得應用題難是因為對題義理解不了，所以解答應用題首先要學好語言知識，小學生在思考過程中思維存在一定的局限性，這就要求教師對解題策略和技巧進行指導，準確把握題目的關鍵核心，分析題型結構，利用數(shù)形結合的方法分析已知條件，形成應用題解答的模型。

總結：

總之，小學高年級數(shù)學應用題教學中，教師應著重培養(yǎng)學生數(shù)學分析能力、理解題義的能力、創(chuàng)新思維能力，從而提高學生數(shù)學應用題的解答能力，提高整體教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻：

[1]張紹江.淺析小學高年級數(shù)學應用題教學存在的問題及解決方法[J].學苑教育，2017（3）：63-63.

[2]譚勇.小學高年級數(shù)學應用題教學策略[J].明日風尚，2017（22）：254-254.

[3]林玲珠.小學高年級數(shù)學應用題教學策略探析[J].黑河教育，2018（1）：54-55.