張英

一、現(xiàn)實(shí)存在的問題

自繪本教學(xué)開展以來，廣大教師都在教學(xué)活動(dòng)中做了積極的嘗試。應(yīng)當(dāng)說在很大程度上有了較多有效策略，并積累了很多適合幼兒閱讀的優(yōu)秀繪本作品，但當(dāng)我們把這些作品拿給孩子分享時(shí)，仍然存在著較多的問題。

（一）老師的問題

1.目標(biāo)定位模糊。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性直接影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，有些繪本，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，制定的教學(xué)目標(biāo)過低，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)東張西望，不喜歡聽;活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)過高，不易被幼兒理解，活動(dòng)中表現(xiàn)為茫然或無任何反應(yīng)。

2.內(nèi)容選擇隨意。如：選擇的故事不適合幼兒，有些故事的情節(jié)讓幼兒無法理解;有些角色變化多不適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn);有些篇幅過長(zhǎng)讓孩子失去興趣;有些則文字多圖片少……。

3.教師指導(dǎo)薄弱。因?yàn)楹⒆釉陂喿x的過程中需要老師地不斷提升，在后面助力。如果老師自己沒有分析透，幼兒只是單純地憑自身閱讀成長(zhǎng)的話，那么也就失去了教育的意義。

4.教學(xué)策略單一。在繪本教學(xué)中，一般都是幼兒看課件，教師提問，把繪本教學(xué)變成了看圖說話。幼兒年齡小、自制力差、注意力不易集中，一問一答的語(yǔ)言教學(xué)方法不適合幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）家長(zhǎng)的問題

1.家長(zhǎng)缺乏對(duì)親子早期親子閱讀價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)覺得孩子還小，這么早進(jìn)行閱讀活動(dòng)，孩子不懂，有些不合適。

2.還有些家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)不到位，很多家長(zhǎng)不知道怎樣給孩子選閱讀材料，較少或者不知道適宜孩子閱讀的材料是什么。營(yíng)造的閱讀氛圍不夠，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都喜歡玩手機(jī)，給孩子幾本書，讓孩子自己閱讀，而自己卻玩手機(jī)。

3.親子閱讀時(shí)間較少，現(xiàn)在的家長(zhǎng)工作也是比較忙，忙碌了一天的工作，回到家也不想動(dòng)，即便陪伴孩子閱讀，時(shí)間也是較短，一般為雙休，或者晚上孩子入睡前，好不容易遇到了雙休，家長(zhǎng)也大都是陪著孩子買玩具、逛游樂場(chǎng)等。

二、教育行為與我們的做法

（一）制定幼兒發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材，對(duì)提升幼兒閱讀興趣很重要。繪本圖畫多、文字少、情節(jié)引人入勝，幼兒閱讀興趣高，如何實(shí)現(xiàn)它的教育價(jià)值是非常重要的，通過解讀主題目標(biāo)，制定了適合幼兒發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（二）選擇、解讀和整理出適合幼兒年齡特點(diǎn)的作品

3歲以前的幼兒往往還不能具備這樣的圖式。因此，為低幼兒童選擇圖畫書，需要選擇結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，但情節(jié)完整的故事。例如《噼里啪啦系列》—《拉》《尿床》等，每一本都由固定的幾個(gè)人物組成，人物之間的關(guān)系往往是平行的，交流較少，幾個(gè)人物共同完成一件任務(wù)，任務(wù)之間沒有交叉。任務(wù)的完成只有一條線索，很少起伏和變化。任務(wù)大多與低幼兒童的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，例如洗澡、拉等。這就是適合低幼兒童閱讀的故事類圖書。還有一種是非故事類圖書，整本書并沒有一個(gè)完整的起因、經(jīng)過、結(jié)局，人物沒有或者很少有連貫的對(duì)話，情節(jié)之間可以打亂順序，而不會(huì)影響理解。例如《大衛(wèi)不可以》，遼寧少年兒童出版社引進(jìn)的，韓國(guó)作者車寶金的系列作品等，這些都是適合低幼兒童閱讀的非故事類繪本、圖書。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的一種重要途徑。根據(jù)幼兒年齡學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了以某一繪本內(nèi)容為載體的溫馨區(qū)域，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。如以繪本《你好》《彩虹色的花》為背景創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，把講過的繪本投入到區(qū)域中，利用幼兒喜歡重復(fù)做事的這一特點(diǎn)，激發(fā)幼兒再次看繪本、講繪本，還制作大圖書提供給幼兒欣賞，為了激發(fā)幼兒想說、愛說的愿望，還把幼兒的照片集投放在活動(dòng)區(qū)域中，供幼兒翻閱。

（四）教學(xué)活動(dòng)中，有效的教學(xué)策略實(shí)踐繪本內(nèi)容

對(duì)于3歲前的孩子，老師教學(xué)中，教學(xué)策略是否有效，會(huì)直接影響教學(xué)價(jià)值。通過同課異構(gòu)的方法實(shí)踐，總結(jié)出了幼兒較喜歡的教學(xué)策略，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。如利用幼兒好模仿的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用了看角色表演、手偶表演、放映式;利用幼兒喜歡看動(dòng)畫的這一特點(diǎn)，采用了活動(dòng)式插圖教具、立體活動(dòng)式、動(dòng)漫欣賞等教學(xué)策略，讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)，喜歡繪本，提高了教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本的教學(xué)能力。

（五）以繪本為切入點(diǎn)，開展主題教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)這一年齡孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展了以繪本為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題性教學(xué)活動(dòng)，增加了孩子對(duì)繪本的學(xué)習(xí)興趣和孩子對(duì)繪本的理解能力。如《尾巴的故事》這個(gè)繪本，它講述了動(dòng)物的尾巴雖小，可是千姿百態(tài)，各有用途，具有動(dòng)作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以引發(fā)幼兒的興趣，有利于他們直觀感知情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。同時(shí)，感知了它的文本結(jié)構(gòu)是典型的ABA式的三段體結(jié)構(gòu)：“小動(dòng)物的尾巴——小動(dòng)物交換尾巴——小動(dòng)物擁有自己的尾巴”。針對(duì)這一簡(jiǎn)潔、重復(fù)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，圍繞動(dòng)物的尾巴，開展看尾巴猜動(dòng)物的游戲;通過討論的方式，引導(dǎo)幼兒探索各種常見動(dòng)物的尾巴，了解動(dòng)物尾巴的功能，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（六）通過繪本教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了幼兒閱讀繪本的興趣

曹文軒說：“一個(gè)人讀書的興趣應(yīng)該從童年開始，童年中你沒有見到過好書，你一生很難培養(yǎng)好的真正的讀書興趣?！彼裕瑸橛變哼x好人生的第一本書很重要。繪本這一獨(dú)特的表達(dá)形式，抓住了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，幽默風(fēng)趣的畫面，滿足了幼兒強(qiáng)烈的好奇心，將幼兒輕松地帶入到閱讀的快樂花園。

三、結(jié)論

（一）有目的開展繪本教學(xué)是激發(fā)興趣的種子

以往，教師會(huì)盲目地給拿幾本繪本就開始講繪本內(nèi)容，不管到底每個(gè)年齡段的孩子可以領(lǐng)悟到哪些道理，只追求對(duì)認(rèn)字及其他能力的追求，沒有仔細(xì)地解讀分析，扼殺了孩子對(duì)閱讀的興趣。

（二）豐富的環(huán)境是開展繪本教學(xué)的有利土壤

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，似春風(fēng)里和煦的暖風(fēng)，冬日里溫暖的陽(yáng)光，潤(rùn)澤著孩子們的心田，沐浴著健壯的幼苗。沒有充足的陽(yáng)光、水分、土壤、空氣，植物將無法成活，沒有良好的教育環(huán)境，孩子的身心發(fā)展也將會(huì)受到影響。所以，要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、區(qū)域環(huán)境，讓孩子喜歡閱讀繪本。

（三）有效的教策略是提高閱讀興趣的催化劑

教學(xué)中的有效策略是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)孩子興趣的重要因素。在開展課題過程中，教師利用幼兒年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用立體活動(dòng)式、插圖式、表演式等方法指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，發(fā)揮繪本的重要價(jià)值。這些活動(dòng)開展，切實(shí)幫助教師解決了教學(xué)中的困惑與問題，提高了教學(xué)價(jià)值，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。