杜玫玫

摘要：區(qū)域活動是幼兒園常見的一種活動形式，幼兒在區(qū)域活動中通過與材料的互動而獲得發(fā)展。農(nóng)村自然資源中的植物種子及蔬菜水果在幼兒園班級區(qū)域中活動中的運用實踐探究為幼兒園班級區(qū)域活動材料的豐富拓寬了路徑。

關(guān)鍵詞：植物種子;蔬菜水果;幼兒園;班級區(qū)域活動

農(nóng)村有著豐富的自然資源材料，而自然資源材料中的植物種子及蔬菜水果更是隨處可見。這些植物種子及蔬菜水果能運用于幼兒園班級區(qū)域活動中豐富幼兒活動的內(nèi)容，彌補活動材料不足的問題嗎？對此，我們嘗試著把植物種子及蔬菜水果投放在了班級區(qū)域中，開展了植物種子及蔬菜水果在幼兒園班級區(qū)域活動中的運用實踐探究。

一、植物種子及蔬菜瓜果的收集與整理

本著“因地制宜、就地取材、節(jié)約資金”的原則，我們發(fā)動家長與教師一起開始了植物種子與蔬菜水果的收集。收集來的植物種子及蔬菜水果，要能真正為區(qū)域活動所用，教師們還得花費一定的精力，把植物種子及蔬菜水果進行整理。我們把收集到的植物種子及蔬菜水果清洗干凈，去掉毛刺等不安全的部分，按照堅果類、根莖類、蔬菜類、水果類等類別進行分類存放，然后根據(jù)區(qū)域活動內(nèi)容的需要，把這些種子及蔬菜水果投放于區(qū)域中，讓幼兒進行操作、擺弄。

二、植物種子及蔬菜水果投放于班級區(qū)域活動中的實踐探究

植物種子及蔬菜水果，對于我們地處城鄉(xiāng)結(jié)合部及農(nóng)村的幼兒來說，是熟悉的，他們對植物種子及蔬菜水果的認知已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗，對一些植物種子及蔬菜水果的特征及屬性具有了一定了解，這對我們開展實踐探究奠定了一定的基礎(chǔ)。在開展探究的過程中，我們根據(jù)植物種子及蔬菜水果的特性及幼兒發(fā)展的年齡特點，結(jié)合班級開展的主題活動，將這些植物種子及蔬菜水果逐步分別投入到班級科學區(qū)、數(shù)學區(qū)、操作區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、種植區(qū)中，如：在大班的科學區(qū)里，我們投放土豆、紅薯、花生、板栗、核桃、蘋果、梨等，引導幼兒玩“轉(zhuǎn)動的故事”，孩子在活動中探索哪些植物種子與水果能夠轉(zhuǎn)動起來，通過幼兒的擺弄、操作，最后孩子們得出結(jié)論，軸對稱的植物種子與水果能夠轉(zhuǎn)動起來;在中班的數(shù)學區(qū)里，我們投放了蕓豆、黃豆、紅豆、綠豆、蘋果、梨、桔子、土豆、紅薯、蘿卜等，孩子在區(qū)域中活動中進行操作擺弄，感知理解物體的多少、數(shù)與是之間的關(guān)系、物體的排列順序及位置，通過孩子自己的操作感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，并對植物種子及蔬菜水果的形狀、大小有了深刻印象;在小班的操作區(qū)里我們投放花生、板栗、核桃等，引導幼兒為區(qū)域中的娃娃和動物喂食物，進行小肌肉與手眼協(xié)調(diào)一致的練習。在不斷的探索實踐中，植物種子及蔬菜水果在班級區(qū)域中投放的頻率逐漸增多，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的材料不是那么難以尋找與投放了，教師制作區(qū)域活動材料的時間少了，購買區(qū)域活動材料的狀況少了，孩子們在區(qū)域之間竄來竄去的現(xiàn)象少了，在區(qū)域中“玩”的時間更長了，爭搶材料的現(xiàn)象也很少發(fā)生了。

三、植物種子及蔬菜水果在幼兒園區(qū)域活動中運用實踐探索所取得的成效

通過實踐，植物種子及蔬菜水果在區(qū)域活動中運用所取得的成效主要表現(xiàn)在三方面：一是植物種子及蔬菜水果作為農(nóng)村常見的自然資源材料可運用于班級區(qū)域活動中，它們既能豐富幼兒活動內(nèi)容，又能促進幼兒能力的發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的美好情感。班級的科學區(qū)、數(shù)學區(qū)、操作區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、種植區(qū)等活動區(qū)域都能投放植物種子及蔬菜水果，這些材料來源于大自然，無毒無害，且能就近于農(nóng)村幼兒園取材，能為農(nóng)村幼兒園節(jié)約資金，彌補農(nóng)村幼兒園因資金不足而帶來的區(qū)域材料不足;二是區(qū)域材料的豐富使幼兒活動的內(nèi)容得以豐富，幼兒在與材料的互動中獲得了探索能力、操作能力、創(chuàng)造能力、想象能力、生活能力、注意力及社會交往能力等方面能力的良好發(fā)展。幼兒園班級區(qū)域中的植物種子及蔬菜水果是幼兒生活中所熟悉的，并且與幼兒日常生活相關(guān)，幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更能發(fā)揮想象與創(chuàng)造，想象力與創(chuàng)造能力得以充分發(fā)展。幼兒看見自己生活中熟悉的東西在幼兒園班級區(qū)域中出現(xiàn)，更能激發(fā)了幼兒參加區(qū)域活動的欲望，幼兒按照自己的興趣選擇區(qū)域及伙伴進入到區(qū)域活動中，談論自己熟悉的物品，幼兒的社會交往能力得以提升。幼兒在區(qū)域中操作、擺弄自己熟悉特性的物品，這些物品色彩、外形特征及物品在制作中的發(fā)生的變化讓幼兒感到好奇與成功，幼兒在好奇與成功的體驗中能專注地探究于事物的變化過程，幼兒的注意力、創(chuàng)造力、想象力及探究能力都能得到良好發(fā)展;三是植物種子及蔬菜水果材料在區(qū)域活動中的運用增進了家園情感。為了收集品種豐富的種子、蔬菜及水果，教師充分利用了家長資源，在收集的過程中與家長的聯(lián)系增多，讓家長更加了解幼兒園的活動內(nèi)容及幼兒的活動狀況，增進了家園情感。

總之，農(nóng)村自然資源中的植物種子及蔬菜水果具有安全、環(huán)保和取之不竭的特點，植物種子及蔬菜水果在幼兒園班級區(qū)域中的運用彌補了農(nóng)村幼兒園因資金不足而帶來的區(qū)域活動材料缺乏的問題，幼兒在與材料充分互動的過程中獲得了多方面能力的發(fā)展，同時讓幼兒感受到了農(nóng)村自然材料的美，激發(fā)了幼兒熱愛大自然的美好情感。