陳巧妹

（西南民族大學(xué)社會(huì)學(xué)與心理學(xué)學(xué)院，四川成都610041）

教師是教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。自專門化的教育產(chǎn)生以來，教師的修養(yǎng)和專業(yè)水平就受到廣泛的重視。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注主要集中在學(xué)前教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育階段，而高校教師的專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期以來并沒有引起足夠的重視，民族高等教育由于起步較晚，對(duì)其教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注更少。

民族高等教育一方面要發(fā)揮高等教育的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面的功能，另一方面，又肩負(fù)促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特殊使命。民族高等教育要實(shí)現(xiàn)其功能的更有效發(fā)揮，需不斷提高教育質(zhì)量，而其中關(guān)鍵的一環(huán)是要有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

一、民族高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及重要性

（一）民族高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是教師的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德不斷提高的過程。在此過程中，首先，教師形成對(duì)自己所從事職業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感，即專業(yè)情感，如敬業(yè)、愛學(xué)生等；其次，不斷精進(jìn)和拓展專業(yè)知識(shí)，既包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也包含普通文化知識(shí)；再次，形成精深的專業(yè)技能，還需要在師德、普通文化知識(shí)以及教育教學(xué)理念、教育教學(xué)技能等方面不斷提升。

民族高校教師專業(yè)發(fā)展涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展的要義，但由于民族高校辦學(xué)定位、生源結(jié)構(gòu)等方面的特殊性，使其具體的涵義更豐富。在專業(yè)理念與師德方面，民族高校教師需具備多元文化素養(yǎng)，尊重各民族學(xué)生的文化，平等對(duì)待各民族學(xué)生；在專業(yè)知識(shí)方面，需聯(lián)系和結(jié)合各民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展的實(shí)際需要；專業(yè)能力方面，需了解各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)背景，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施適切的教學(xué)。

（二）專業(yè)發(fā)展之于高校教師的重要性

自有教育以來，就有教師。然而，在17世紀(jì)末期，正式的、專門的培養(yǎng)教師的師范教育出現(xiàn)之前，“老師”這一角色則經(jīng)過了“以長(zhǎng)者為師”“以吏為師”“能者為師”等形式?？v觀古今中外的教師教育體系，從1685年世界上最早的一所師范學(xué)校的成立至今，以培養(yǎng)教師為己任的各級(jí)師范學(xué)校為學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育培養(yǎng)了無數(shù)的教師，而在高等教育階段卻沒有專門為高等院校培養(yǎng)職前教師的專門機(jī)構(gòu)。

高校教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，不能一蹴而就。高校教師是高校人才培養(yǎng)的主體，承擔(dān)起人才培養(yǎng)的主要工作。因此，高校教師的素質(zhì)直接決定了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高等教育的可持續(xù)發(fā)展。良好的職業(yè)道德、淵博的綜合知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技能以及過硬的教育教學(xué)能力，是高校教師進(jìn)行有效教學(xué)以及人才培養(yǎng)的前提和保障。

二、民族高校教師專業(yè)發(fā)展的困境

教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系著學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，在某種程度上甚至是決定高等教育質(zhì)量的重要因素。對(duì)于民族高校而言，教師的專業(yè)發(fā)展有高校教師專業(yè)發(fā)展的共性，又有其特殊性，而其特殊性主要是由民族高校的生源結(jié)構(gòu)所決定。民族高校教師專業(yè)發(fā)展主要有以下幾方面的問題：

（一）重引進(jìn)，輕培養(yǎng)

近年來，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展速度加快，隨之而來的是對(duì)各類人才的需求大量增加，作為主要為民族地區(qū)培養(yǎng)人才的民族高校，生源逐年增加，專任教師隊(duì)伍也不斷發(fā)展壯大。民族高校教師隊(duì)伍在數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，質(zhì)量也在明顯提高，這從民族高校不斷增長(zhǎng)的高學(xué)歷專任教師數(shù)量，可見一斑。

表1 國(guó)家民委直屬六所高校近年來專任教師學(xué)位情況（單位：人）

以上是國(guó)家民委六所直屬高校專任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從表中數(shù)據(jù)可看出，民族高校專任教師的學(xué)歷層次普遍較高，每所民族高校專任教師中具有碩士和博士學(xué)位的教師總體占比都達(dá)到或超過80%。由于高等教育的特殊性以及近年來高校人才引進(jìn)的條件不斷拔高，目前為止，高校專任教師的主要來源是各學(xué)術(shù)型科研院所、高校所培養(yǎng)的高學(xué)歷人才，民族高校的專任教師來源同樣如此。

由于高校偏重學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的職稱制度，對(duì)“好教師”的評(píng)價(jià)往往不是有較高的教學(xué)藝術(shù)，而是有較多的學(xué)術(shù)成果，大部分民族高校以職稱、學(xué)歷、學(xué)術(shù)能力等與學(xué)術(shù)有關(guān)的方面作為衡量能否被錄用為高校教師的標(biāo)準(zhǔn)。這些高學(xué)歷人才都具備相關(guān)領(lǐng)域較深厚的專業(yè)知識(shí)，但這些人員中的大部分并沒有受過專門的教師教育訓(xùn)練，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，不了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及教育教學(xué)的基本規(guī)律，大部分是直接從“學(xué)堂”到“講堂”，因此，需在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步探索和積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然有的民族高校推出“老帶新”等新教師培養(yǎng)措施，但實(shí)際效果并不明顯，大多數(shù)青年教師仍是主要靠自己在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

（二）教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、內(nèi)容不全面

民族高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能幾個(gè)方面［1］，教師的專業(yè)發(fā)展包括這幾個(gè)方面的整體發(fā)展。對(duì)于大部分沒有受過教師教育的高校教師，尤其是新進(jìn)教師而言，要實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，基本勝任日常教育教學(xué)工作，僅僅具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)是不夠的，不管是從知識(shí)的不斷更新還是從能力的不斷提升的需求來看，民族高校教師都需不斷接受培訓(xùn)。目前，教師專業(yè)培訓(xùn)既包括職前培訓(xùn)，也包括不斷的職后培訓(xùn)。

在職前培訓(xùn)方面，各民族高校在引進(jìn)新教師后，對(duì)這些新教師的培訓(xùn)通常是由學(xué)校組織的側(cè)重思想政治教育的“崗前培訓(xùn)”以及由當(dāng)?shù)厥〖?jí)教育部門組織的旨在獲取高等教育教師資格證書的高校師資培訓(xùn)。但高師培訓(xùn)一是時(shí)間較短，通常多則一個(gè)月，少則半個(gè)月就結(jié)束；二是培訓(xùn)內(nèi)容不全面，大部分為理論培訓(xùn)，而與高校尤其是民族高校的教育教學(xué)實(shí)際契合度較低。

在職后培訓(xùn)方面，民族高校教師由于教學(xué)任務(wù)較重，很少有機(jī)會(huì)參加校外培訓(xùn)，現(xiàn)有的培訓(xùn)一是時(shí)間短，二是與專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)、專業(yè)技能提升尤其是教育教學(xué)技能提升有關(guān)的培訓(xùn)較缺乏，大大限制了民族高校教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)人能力提升。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)少、職能較單一

目前，為促進(jìn)教師發(fā)展，部分民族高校先后成立了掛靠學(xué)校人事部門或教務(wù)處的“教師教學(xué)發(fā)展中心”“教師發(fā)展中心”“教師交流中心”等平臺(tái)，以沙龍或俱樂部的形式為教師的發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)。

表2 國(guó)家民委直屬六所高校教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)情況

但在實(shí)踐中，這些教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)由于多數(shù)掛靠人事部門，其職能大部分為人事部門的常規(guī)工作，與人事部門的某些職能重疊。因此，這些旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)大多未能發(fā)揮有效作用，參與的教師較少，其獨(dú)立發(fā)揮作用的效果并不明顯。

（四）教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足

團(tuán)隊(duì)在教師專業(yè)發(fā)展中具有不可替代的重要作用。對(duì)高校教師來說，教學(xué)和科研是兩大主要工作，由此，要提高教學(xué)能力和科研能力就需形成結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)。而目前民族高校雖然在教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面做了一些努力，但整體上缺乏頂層設(shè)計(jì)，制度、經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)措施、人員配置、特色打造等方面存在嚴(yán)重不足，不能有效支撐教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）教師多元文化素養(yǎng)有待提升

由于民族高校通常位于民族地區(qū)，或者學(xué)生多為少數(shù)民族，生源的特殊性或所處地域的特殊性其實(shí)質(zhì)是文化的特殊性、多元性。民族高校生源的特殊性對(duì)教師有特殊的要求，即要求教師要具備多元文化素養(yǎng)，“一個(gè)不具備充分的多元文化教育素養(yǎng)的教師，就難以承認(rèn)不同文化背景下的大學(xué)生文化差異，這樣很難帶著一種公平、平等的心態(tài)和理念去與大學(xué)生溝通并進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，容易出現(xiàn)與大學(xué)生之間的文化沖突，不能達(dá)到教育教學(xué)的應(yīng)有目的?！保?］但在民族高等教育的實(shí)踐中，少數(shù)民族教師占比很少，尤其是在除民族文化之外的理工科、社會(huì)學(xué)科等專業(yè)中，大部分為漢族教師，他們?nèi)鄙賹?duì)少數(shù)民族文化背景的了解，缺乏對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的客觀把握，在教育教學(xué)過程中“教學(xué)模式忽視少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)體差異和群體差異，［3］教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，成效自然大打折扣。

三、民族高校教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略

（一）注重頂層設(shè)計(jì)，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向和制度保障

民族高校教師的專業(yè)發(fā)展，一方面需要教師本人的積極參與，另一方面，也需要各民族高校依據(jù)其人才培養(yǎng)的目標(biāo)和辦學(xué)定位等，為教師的專業(yè)發(fā)展凝練方向，并制定相關(guān)支持政策。

表3 國(guó)家民委直屬六所高校辦學(xué)定位情況

從各民族高校的辦學(xué)定位來看，各民族高校都旨在面向民族地區(qū)，服務(wù)民族地區(qū)和少數(shù)民族。由此，民族高校教師的專業(yè)發(fā)展必然要符合此辦學(xué)定位，如此既有助于實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，又有助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成，從而提高民族高校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

第一，在專業(yè)情感方面。由于民族高校生源的特殊性以及民族高校教師民族成分的多元性，民族高校要引導(dǎo)教師尊重各民族學(xué)生、平等對(duì)待各民族學(xué)生、熱愛民族教育事業(yè)。

第二，在專業(yè)知識(shí)方面。民族高校教師不僅要具備精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的文化修養(yǎng)，還應(yīng)具備多元文化素質(zhì)，廣泛了解各民族文化，并形成文化包容，且教師的專業(yè)知識(shí)需與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際以及少數(shù)民族人的發(fā)展需求契合。

第三，在專業(yè)技能方面。高等教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)是一個(gè)整體工程，教師不僅要傳授給學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)、促使其形成相應(yīng)的技能，還要對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行潛移默化的影響，以促使學(xué)生成人、成才。這就要求教師一方面要具備基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，掌握高等教育的基本規(guī)律，了解民族高校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠根據(jù)學(xué)生的能力和水平合理安排和組織教學(xué)，唯有如此，教師精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng)才能被學(xué)生所接受和理解，也才能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神營(yíng)養(yǎng)。另一方面，隨著高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷優(yōu)化，越來越多的民族高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，主要培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)模式成為民族高等教育的主流趨勢(shì)，對(duì)民族高校教師的實(shí)踐技能的要求隨之越來越高。民族高校教師需具備民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的專業(yè)技能，理論和實(shí)際相結(jié)合，更有利于培養(yǎng)出適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

（二）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)

教師專業(yè)發(fā)展是教師師德和教育理念不斷提升、知識(shí)不斷積累、專業(yè)技能不斷增強(qiáng)的過程，在此過程中，特色鮮明、機(jī)制健全、運(yùn)作有序的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)將大大助益于教師的專業(yè)發(fā)展。各民族高校應(yīng)本著切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要求，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、與民族地區(qū)的密切聯(lián)系，提供穩(wěn)定的政策、經(jīng)費(fèi)、人員支持，打造能滿足民族高校教師專業(yè)發(fā)展需要的、功能齊備、實(shí)際效用明顯的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，多方位助力教師專業(yè)發(fā)展。

（三）打造特色鮮明的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)

結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)有助于教師尤其是青年教師在較短時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng)，形成穩(wěn)定的、有特色的教學(xué)風(fēng)格和科研方向。民族高校應(yīng)在尊重教師本人意愿的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)方向以及學(xué)科專業(yè)設(shè)置情況，打造一批年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的，且有鮮明特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，并為團(tuán)隊(duì)提供政策和經(jīng)費(fèi)支持，以保證團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

（四）加大教師繼續(xù)教育力度

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)和技術(shù)更新加速。民族高等教育要跟上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐，必須緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步。這就要求教師要不斷更新教育理念，以最新的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐；要了解、掌握知識(shí)和技術(shù)的最新進(jìn)展，尤其是本專業(yè)最新近的理論、觀點(diǎn)、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)等方面，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新；要不斷提升教育教學(xué)技能，了解、掌握、運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)手段、方式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。而新的教育觀念的形成，新知識(shí)、新技能的獲取，新的教育教學(xué)方式方法的掌握和運(yùn)用不是僅靠教師本人就能完成，需要學(xué)校為教師提供有針對(duì)性的、有實(shí)效的、滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的各種培訓(xùn)。這就要求民族高校制定和實(shí)施完善的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極參加有利于專業(yè)發(fā)展的各種培訓(xùn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持；要合理安排教師的工作量，為教師參加培訓(xùn)提供時(shí)間保障；劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為教師參加培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障；協(xié)調(diào)與民族高校教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種培訓(xùn)，尤其是長(zhǎng)期被忽視的教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)以及多元文化素養(yǎng)養(yǎng)成方面的繼續(xù)學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

（五）培養(yǎng)和提升教師的多元文化素養(yǎng)

“教師是否具有對(duì)少數(shù)民族教育的認(rèn)識(shí)，探索適合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立民族自豪感和自信心，促使不同民族學(xué)生不僅在自己的民族文化中獲得成功，也能夠在社會(huì)的主流文化中獲得成功?！保?］由此，民族高校的教師不僅要具相關(guān)的備學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能，還要廣泛了解不同民族的文化，更重要的是要在教育教學(xué)實(shí)踐中尊重各民族文化、尊重各民族學(xué)生，以平等和包容的態(tài)度對(duì)待來自不同民族的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用適合的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的文化環(huán)境和心理環(huán)境，切實(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。

民族高校教師的素質(zhì)直接決定著民族高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也極大地影響著民族高等教育的發(fā)展。通過政策支持、經(jīng)費(fèi)保障、平臺(tái)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)打造、多元文化素養(yǎng)培養(yǎng)和提升等措施，是不斷促進(jìn)民族高校教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高民族高等教育質(zhì)量、促進(jìn)民族高等教育可持續(xù)發(fā)展的有力舉措。