俞美香，王旭

關于高校學生綜合素質評價和評獎評優(yōu)工作的思考——以蘇州市職業(yè)大學機電工程學院為例

俞美香，王旭

（蘇州市職業(yè)大學 機電工程學院，江蘇 蘇州 215000）

高校學生綜合素質評價和評獎評優(yōu)工作事關學生的切身利益，也關系到高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要堅持在工作中做到客觀、公平、公開、公正。認真梳理了近4年來評獎評優(yōu)工作中的問題，仔細研究了高校學生評獎評優(yōu)中的負面影響，繼而分析了形成這些負面影響的原因，并針對這些原因提出了基本對策，旨在有效避免負面影響，為大學生的成長、成才提供激勵發(fā)展的空間。

高校；綜合素質；德育素質；先進個人

為了貫徹黨和國家的教育方針，立德樹人，引導和激勵學生爭取優(yōu)秀、發(fā)展特長、積極進取，在知識、能力、素質諸方面協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高素質應用型人才，各高校等根據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《普通高等學校學生管理規(guī)定》（教育部令第21號）等規(guī)定，結合實際，制定了學生綜合素質評價辦法。

素質評價是對學生在校期間德智體美勞表現(xiàn)的綜合測定與評價，在實施中圍繞學生的德育素質、學業(yè)成績和實踐創(chuàng)新能力三個方面開展，體育和美育素質按其在課堂內(nèi)外表現(xiàn)分類歸入上述三個方面。評價結果體現(xiàn)學生素質的相對水平，作為學生學年獎學金評定、先進個人和先進集體評選、資助申請、就業(yè)推薦和其他推優(yōu)工作等的基本依據(jù)。每年9月份開始的學生素質評獎工作，關系著學生的切身利益，以此為基本依據(jù)的評獎評優(yōu)工作客觀、公平、公正、公開開展，這不僅是學校的要求，也是社會的要求，更是學生的訴求。筆者以蘇州市職業(yè)大學機電工程學院為例，蘇州市職業(yè)大學機電工程學院堅持以制度為標準，本著“三公”原則開展工作，縱觀近4年來的工作，取得了一定的成績，但也有一些困惑，謹以此文談談筆者的心得。

1 以制度為標準，做好學生綜合素質評價

根據(jù)蘇州市職業(yè)大學《學生手冊》中《蘇州市職業(yè)大學學生綜合素質評價辦法》，學生綜合素質評價由德育素質、學業(yè)成績和實踐創(chuàng)新能力三部分組成。每年9月份，負責評獎評優(yōu)工作的輔導員根據(jù)學校要求下發(fā)通知，組建以班委、班主任、輔導員、分管學生工作副書記為一體的評獎評優(yōu)工作評議小組，評議小組對學生德育素質進行評價，對學業(yè)成績評價進行傳達與宣傳，對實踐創(chuàng)新能力評價進行把關。學業(yè)成績評價由教務系統(tǒng)績點直接轉換成學工系統(tǒng)績點，因此，此項工作非人為操作，學生不良意見幾乎為零，在很大程度上減輕了輔導員的工作壓力。

學生綜合素質評價是學生評獎評優(yōu)的基礎。在評獎評優(yōu)中對學生處分實行一票否決制，下限為0分，沒有負分。實踐創(chuàng)新能力評價注重學生多方面發(fā)展，上限為100分，應該說絕大多數(shù)學生能達上限。因此，能成為評獎評優(yōu)受益的那部分學生，必然是學業(yè)成績評價占優(yōu)勢的學生。

2 目前評獎評優(yōu)工作中存在的問題

蘇州市職業(yè)大學機電工程學院2015—2018年校優(yōu)秀學生獎學金學校分配名額與實際獲得人次對比如圖1所示。 分配名額與實際獲得人次對比柱形圖根據(jù)近4年來學生優(yōu)秀學生獎學金、三好學生、優(yōu)秀學生干部的評選情況，發(fā)現(xiàn)獲獎學生與學生總數(shù)、人才培養(yǎng)目標有很大差距，經(jīng)過分析，加之對學生、教師等進行訪談，發(fā)現(xiàn)存在此問題的原因如下。

圖1 蘇州市職業(yè)大學機電工程學院2015—2018年校優(yōu)秀學生獎學金學校分配名額與實際獲得人次對比柱形圖

2.1 評獎評優(yōu)過程中馬太效應過強

在評獎評優(yōu)過程中，少數(shù)學業(yè)成績較好的學生能很容易地獲得各級各類獎學金以及榮譽稱號，集“萬千寵愛于一身”，這使得這部分學生有“舍我其誰”的自負感；而多數(shù)學生則因成績一般而無緣各類獎項，得不到應有的重視和鼓勵，自尊心受損，失落感倍增。在馬太效應影響下，廣大普通學生大學3年始終只能充當評獎評優(yōu)的“分母”和“旁觀者”。不少學生入學初就從多渠道了解到如何加大就業(yè)的籌碼，比如入黨、擔任學生干部、多拿獎學金、多獲榮譽稱號等。而這一切都離不開學業(yè)成績，“以成績論英雄成敗”的功利氛圍就此形成。因此，跟教師親近要高分的有，送禮改成績的有，甚至用考試作弊等手段獲得高分者也絕非個別。馬太效應強化了學生群體中等級的劃分，對學生造成差別化心理危害，對和諧校園建設起到了巨大的沖擊和消解作用。

2.2 評定標準不科學

各級各類評獎評優(yōu)是以綜合測評為基礎的，優(yōu)秀學生干部、三好標兵以及三好學生是以是否獲得各級各類獎學金為前提的，申請三好標兵以是否具備校優(yōu)秀學生獎學金基本條件和是否符合校二等獎學金以上申請條件為要求，申請三好學生以是否具備校優(yōu)秀學生獎學金基本條件和符合校三等獎學金以上申請條件為要求，申請優(yōu)秀學生干部以是否具備校優(yōu)秀學生獎學金基本條件和符合校社會工作獎學金以上申請條件為基礎。如此掛鉤，優(yōu)中擇優(yōu)，必然導致各類獎項榮譽傾向于少數(shù)學生。

2.3 學校文、理科評定標準一致

文科學院由于人數(shù)基數(shù)小，獎學金名額少，但符合條件學生較多，導致學生要降級評定；而理工科學院往往是名額用不完，并且加之校企合作深入開展，各類企業(yè)獎學金越發(fā)集中于該類學生頭上，導致一個學生能拿的獎學金過多，嚴重違背了覆蓋面廣的出發(fā)點，而對于學生來說，易形成不知感恩、以成績論英雄、主要學生干部心理打擊大等不良后果，最終也違背了人才培養(yǎng)目標，有特長的學生未能真正有獲得感、滿足感。

2.4 未充分考慮主要學生干部的利益

學生干部為工作犧牲了很多個人時間，在評定獎學金的同時，往往由于成績不達標，與之失之交臂。而學生干部關注的“優(yōu)秀學生干部”榮譽稱號，也是由于這個原因得不到；反而是那些平時不關心院班事務的學生，由于成績達標，獲得相關榮譽，這嚴重損害了學生干部的利益，也挫傷了他們工作的積極性，也將不利于輔導員工作的開展，最終影響學生的發(fā)展。

3 更好地發(fā)揮評獎評優(yōu)的作用

3.1 制訂覆蓋面廣的學生評獎評優(yōu)制度

讓所有學生成長成才，是高校學生管理工作的出發(fā)點，也是開展評獎評優(yōu)工作的出發(fā)點。讓更多的學生有獲得感，是蘇州市職業(yè)大學機電工程學院追求的目標。因此，目前最需要的就是充分解放思想，徹底更新教育理念，堅決摒棄“優(yōu)中擇優(yōu)”的傳統(tǒng)思維定勢，大膽打破圍著少數(shù)優(yōu)等生的小圈子轉的枷鎖，讓更多的學生共享同一片藍天。

3.2 榮譽稱號解除與獎學金評定掛鉤

“三好標兵”“三好學生”“優(yōu)秀學生干部”此類稱號應是全面體現(xiàn)學生榮譽的稱號，在評定的過程中，筆者認為，榮譽稱號不應與獎學金評定掛鉤太嚴重，特別是“優(yōu)秀學生干部”稱號，更多的應該評給那些做事認真踏實、有能力、有熱情的學生，要考慮學生的實際表現(xiàn)。

3.3 堅持文理科分類評定

學生的內(nèi)心需要與學生的層次、類別緊密相關。學生群體既有性別之分，又有專業(yè)、年級之別；既有學習能力強弱之分，又有家庭貧富之別；既有學生干部與普通學生之分，又有來自城市農(nóng)村城鄉(xiāng)、本省外省之別。處于不同層次、不同類別的學生內(nèi)心需求必然不同，因此，評獎評優(yōu)工作必須貫徹分層分類原則，依據(jù)這一原則，更有必要加大單項獎學金和榮譽稱號的設置力度，讓所有在某一方面取得成績、進步的學生都能及時得到肯定性評價，最大程度地激發(fā)他們的積極性。

3.4 單設主要學生干部評定榮譽稱號條件

與學校的人才培養(yǎng)目標對接，筆者不成熟的想法是根據(jù)培養(yǎng)目標所涉及的德、智、體、美、勞等諸方面，先分別設置單項獎，再根據(jù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的需要設置綜合獎。與社會及人才市場的用人目標對接，比如，用人單位看重社會實踐及兼職情況、團隊精神等，增設了“社會實踐先進個人”“優(yōu)秀社會實踐先進團隊”等。與學生的個性化發(fā)展目標對接，只有與這一目標成功對接，評獎評優(yōu)工作才能最大限度地激發(fā)起廣大學生的內(nèi)心需求和滿足這一需要的行為動機。

3.5 充分考慮主要學生干部的利益

如今，在高職院校中，校企合作深入展開，以蘇州市職業(yè)大學機電工程學院為例，除去學校的優(yōu)秀學生獎學金、開元獎學金、天翼獎學金之外，機電工程學院另外分設肇锳獎學金、三星獎學金、圣寶利助學獎學金、江達獎助學金、美特獎助學金等。筆者認為，此類獎學金的設置，應該充分考慮主要學生干部的利益，而不應與學校保持一致，因為校企合作的獎學金，就應該是面對學院切實情況的，要具體問題具體分析。

高校在制訂評獎評優(yōu)制度時，要堅持覆蓋面廣的主線，讓更多的學生享受到利益，讓他們有更多的滿足感、獲得感，從而在大學期間養(yǎng)成良好的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生樹立正確的價值觀，讓學生的德智體美勞全面發(fā)展，為建設社會主義現(xiàn)代化國家而奉獻自己的青春和力量，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。

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G641

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.16.019

2095－6835（2019）16－0047－02

俞美香（1988—），女，江蘇蘇州人，碩士研究生，講師，蘇州市職業(yè)大學機電工程學院學生黨支部書記，主要從事大學生思想政治教育研究工作。王旭（1999—），男，江蘇泰興人，蘇州市職業(yè)大學機電工程學院數(shù)控技術專業(yè)在校學生。

〔編輯：張思楠〕