梁燦盛 王小龍

【摘 要】本文以學習動機理論、建構主義理論、人本主義課程理論為指導，結合教學實踐，論述高三地理試卷使用策略：統籌規(guī)劃整個高三學年不同階段的地理試卷類型;統計每次考試錯題，建立學生錯題知識點數據庫;考后學生自評總結;根據錯題統計，針對性進行評講;變式訓練，錯題重練。

【關鍵詞】高三地理 地理試卷 使用策略 錯題庫 變式訓練

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10B-0157-02

高三階段考試頻率大，試卷作為考查學生能力的載體，能夠反映學生對所學知識的掌握程度，促進學生對知識的掌握，是教師了解學情的重要手段，為復習計劃的制訂提供方向和側重點。因此，充分發(fā)揮試卷的用途，對學生地理知識構建、學習能力與考試成績的提高，以及未來認知的發(fā)展都起到重要作用。

“學習動機是指激發(fā)并維持個體學習活動，措施行為與目標一致的一種內部過程或心理狀態(tài)”。阿特金森認為，“人既有渴望成功的需求，也有回避失敗的需要”。韋納歸因動機理論認為學習者對學習失敗的歸因對其學習的影響有積極作用。由此可見，在教學策略上，激發(fā)學習動機，可以提高學生的學習積極性，總結歸納錯誤糾正錯誤可以對學習起到正面積極影響。因此，在高三試卷使用策略上，要建立錯題信息庫，準確了解學生差異，幫助學習成績好的同學找出易錯點，減少失敗，讓好的更好;幫助學困生找出知識薄弱項，多幫扶多鼓勵，從而建立學習的信心，看見成功的希望。

建構主義屬于認知心理學范疇。建構主義“強調復雜學習環(huán)境和真實的任務，強調社會協作、交流，強調意義建構過程，強調以學生為中心”。由此可見，學習是主動建構的過程，而不是老師向學生輸送知識的過程。是學生根據已有知識，對新知識進行加工轉換，建構自身的知識的過程。因此，在高三地理試卷使用策略上，老師對試卷涉及知識點進行整理，要求學生進行自評總結、交流，再根據學生錯題，針對性進行評講，解決共性問題和困難問題。進行變式訓練，錯題重練有助于學生主動參與，利用總結的知識探究新的知識。

人本主義課程理論提出“以人的能力全面發(fā)展為目標”的觀點。不僅關注學生的知識和能力，還關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。認為教學應該立足于學生學情，使學生完成自我實現，學習上主動參與、探究，強調教學過程是師生之間積極互動和共同發(fā)展的過程。因此，在評講試卷時，要以核心素養(yǎng)為指導，關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

結合自身教學經驗，以理論基礎為指導依據，總結高三地理試卷使用五步方法。

（一）統籌規(guī)劃整個高三學年不同階段的地理試卷類型。高三階段練習量大，試卷多，學生在整理和對試卷進行分類的時候會出現無整理、時間次序混亂、試卷丟失等問題，從而影響其復習效率和效果。根據高三整個復習進度的不同，定下基調，將整個高三試卷類型分為章節(jié)練習、單元測試、模塊綜合測試、月考、綜合沖刺卷 5 種類型。

（二）統計每次考試錯題，建立學生錯題知識點數據庫。梳理每次地理考試卷每道題目涉及的地理知識點。以班級名單為縱列，試卷知識點為橫列，統計每位同學考試錯誤知識點，建立起學生錯題知識點數據庫，如表 1 所示。

這樣做的目的是：了解學生知識水平差異，老師可以為學生提供更精準的輔導，幫助學優(yōu)生找出易錯點，減少失誤，提高成績;幫助學困生找出知識薄弱項，多途徑突破，減少丟分項;為試卷講評提供依據，提高講評效率;為變式訓練和錯題重練出題提供依據;為學生對自己錯題自評提供歸因依據。

（三）考后學生自評總結。歸因動機理論認為，學生對自己行為失敗的原因的歸因分析可以對其學習起到正面積極作用。建構主義強調以學生為中心，強調學習主動建構而非被動接受。因此考后學生自評總結是十分必要的。要求做到以下幾步：一是錯題原因分析（基礎知識不牢固、審題不清等）。二是錯題知識點的重新理解（用自己的語言表達對錯題知識點的理解）。三是錯題歸類，寫出錯題知識點，按照知識模塊（自然地理：地球地圖、地球運動、大氣運動、水體運動、地殼運動、整體性和差異性;人文地理：人口、城市、農業(yè)、工業(yè)、交通;區(qū)域可持續(xù)發(fā)展：區(qū)域特征對區(qū)域發(fā)展影響、區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題、區(qū)域能源資源的開發(fā)利用、區(qū)域經濟發(fā)展、區(qū)域聯系與區(qū)域協調發(fā)展;自然災害、環(huán)境保護）將錯題進行分類粘貼，匯聚成冊。四是計算整卷理想得分，讓學生計算拋開不屬于知識性錯誤造成失分，得到的分數。五是整理的錯題本，要求第二天馬上上交。這樣做可以使得學生清楚自身知識薄弱的方面，清楚學科知識結構，有助于學生掌握對某類型易錯題的解題方法，提高復習效率，同時給學生一個學習的目標，起到激勵學學生、激發(fā)學習動機的作用。

（四）根據錯題統計，針對性進行講評。具體如下：

1.先由老師梳理整卷題目考查的知識點。

2.協作探究：以前后桌 4 人一組，進行互補指導，由該題做對的同學為丟分的同學講解，如果 4 個人都錯，那就共同討論，尋求解決方法。這樣既可以相互了解各自解題思路上的差異，又可以從各自卷面書寫上相互取長補短，營造良好的班級學習氛圍。

3.班級講評：根據統計的錯題，對選擇題調正確率低于 70% 的題目進行講解。講評流程是先講題目考查目標，其次講需要具備的知識基礎，再講錯題診斷，最后變式訓練。

綜合題選擇得分率低于 80% 的進行評講。講評流程是先講題目考查目標，以及需要具備知識基礎，再歸納總結答題模板，展示典型錯誤大卷和優(yōu)秀答卷，最后進行變式訓練。

4.針對個別講評：選擇臨界生（50～60 分）和學困生（低于 50 分）進行單獨輔導，糾正其對知識的錯誤理解，督促其熟練掌握相關知識點。

5.試卷的講評應以地理核心素養(yǎng)為指導，關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)和加強地理學科觀念。

6.講評實錄。具體如下：

例 1 選擇題評講：防城港市 2017 屆高三畢業(yè)班4月份模擬考試卷 1～3 題（題略）。

題目涉及知識點：工業(yè)集聚的優(yōu)缺點;影響農業(yè)區(qū)位的因素;農業(yè)區(qū)位因素的變化及影響。

錯題診斷：1 題考查工業(yè)集聚的優(yōu)缺點，全班 56 人選擇 B 答案“降低產品運輸成本”的有 30 人，選擇正確答案 D“提高企業(yè)創(chuàng)新能力”有 26 人。經過隨機提問，發(fā)現學生對工業(yè)集聚的優(yōu)缺點知識點能準確理解和背誦，錯誤原因在于沒有審清題目“產品遠銷國外”而選錯 B 答案。

評講方式：首先，選擇讓做對的學生當“老師”講解題目，增強其自信的同時，也讓其他學生了解同學之間做題思路的差異，激發(fā)他們思辨思維。這樣做可以促進學生的聽課效率，加深他們對知識的記憶和理解。其次，老師點評和引導，合理歸因，讓做錯的同學發(fā)現自身知識缺陷，激發(fā)學習動機，自主構建知識。最后，升華地理核心素養(yǎng)。從 1～3 題目設問看：“眾多人參枸杞酒企業(yè)聚集在集安市能夠？答案 D：提高企業(yè)創(chuàng)新能力”;“集安市生產的人參枸杞酒價格昂貴根本原因是？答案 A：保健、藥用、實用價值高”;“將人參種植地從山上的林區(qū)挪到山下的山地，主要原因是？答案 C：保護山區(qū)的生態(tài)環(huán)境”。從 3 個設問來看，1～2 題考查的是地理學科的核心素養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認知能力，3 題體現的是地理核心素養(yǎng)所提倡的人地協調價值觀。

（變式訓練 2016 全國 1 卷）莊園經濟是一種實現農業(yè)資源集聚化、生產規(guī)?；?、經營多元化、管理企業(yè)化、建設生態(tài)化的經營組織模式。某縣生產的優(yōu)質鐵觀音茶獲得“中國地理標志”認證。該縣茶企業(yè)通過整合特色山水，建設集茶樹種植、茶葉加工儲存、旅游和文化為一體的現代茶莊園。據此完成 1～2 題。

1.發(fā)展莊園經濟的前提條件是當地擁有：

A.豐富廉價的勞動力 ? ? ?B.知名品牌的農產品

C.發(fā)達便捷的交通網 ? ? ?D.高精尖的技術水平

2.與傳統的茶園相比，現代茶莊園的突出優(yōu)勢是：

A.品牌更多，環(huán)境更優(yōu) ? ?B.市場更廣，產品價格更低

C.產品更多，效益更高 ? ?D.投入更少，生產成本更低

（五）錯題重練。以單元為模塊，根據小節(jié)測試統計的錯誤率較高的知識點，以原題或者變式題的形式重新組卷，對學生進行考查，以達到總結知識點、錯題熟練掌握的目的，起到試后錯題過關、減少知識盲區(qū)的作用。

【參考文獻】

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[4]何秋釗.人本主義課程理論評述[J].西南民族大學學報（人文社科版），2003（11）

【作者簡介】梁燦盛（1988— ），男，廣西梧州人，陜西師范大學在讀研究生，防城港市北部灣高級中學教師;王小龍（1988— ），男，甘肅平涼人，陜西師范大學在讀研究生，貴州省仁懷市仁懷第一中學教師。

（責編 劉 影）