張曉萍，王躍亭，盧三妹，俞 龍

（1. 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部，廣東 廣州 510642；2. 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院， 廣東 廣州 510642）

體育運動能夠增強人體魄、提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。體育教學(xué)作為大學(xué)生教育計劃中不可或缺的一部分，一方面負責(zé)指導(dǎo)、協(xié)助大學(xué)生科學(xué)、有效地進行大學(xué)生體育運動；另一方面協(xié)助大學(xué)生養(yǎng)成運動習(xí)慣，使其具有健康體魄。然而，面對大規(guī)模、多人次的體育教學(xué)，不同學(xué)生個體的統(tǒng)一教學(xué)將會對大學(xué)生體育教學(xué)效果大打折扣。因材施教，利用現(xiàn)代信息化方式，以大學(xué)生性別、身體素質(zhì)、運動習(xí)慣等為依據(jù)完成體育教學(xué)的精細化分層教育，助力大學(xué)生體育教學(xué)，進而提升學(xué)生體育教學(xué)體驗，協(xié)助教師完成更科學(xué)、更高效的體育教學(xué)活動。

1 體育教學(xué)中的分層教育

體育教學(xué)過程中的分層教育是以教學(xué)大綱、指導(dǎo)教材及教學(xué)計劃為指導(dǎo)方案，為適應(yīng)學(xué)生生理和心理特征需求，常采用以性別、身體素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等為依據(jù)有所側(cè)重地開展體育教學(xué)策略。在教學(xué)班內(nèi)，針對不同學(xué)生個體設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)目標，提出不同層次的教學(xué)要求，輔以不同層次的指導(dǎo)方式，完成不同層次的檢測，繼而實現(xiàn)不同學(xué)生個體依據(jù)個人情況選擇適合自身的學(xué)習(xí)計劃，達到增強體質(zhì)、培養(yǎng)運動習(xí)慣并具有一定體育運動知識的目標。

1.1 分層教育目標

根據(jù)學(xué)生個體實際情況，可按體質(zhì)、運動習(xí)慣等由優(yōu)秀到一般分為A、B、C等不同層級。針對A層級學(xué)生，以拓展、優(yōu)化運動技巧、技能為主要目標，教學(xué)過程中傳授其運動技巧，提升其運動技能，提高自身運動成績與水平等；針對B層級學(xué)生，以增強學(xué)生運動興趣，激勵其養(yǎng)成良好運動習(xí)慣為主要目標，教學(xué)過程中使其較好地掌握基礎(chǔ)知識，能夠注重培養(yǎng)其遷移學(xué)習(xí)能力，將課堂體育運動技能、技巧遷移、拓展至日常體育鍛煉過程中；針對C層級學(xué)生，以提升身體素質(zhì)為主要目標，需了解基礎(chǔ)運動知識、常識，掌握基礎(chǔ)運動技能，身體素質(zhì)得以一定程度提升。

1.2 分層教育現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生體育教學(xué)中的分層教育以性別為主要分層依據(jù)，班級、專業(yè)為次要因素進行教學(xué)班級分班[7-8]。通過教學(xué)前期的集體運動，如長跑、基礎(chǔ)運動技能測試等簡單、基礎(chǔ)測試為決定因素確定教學(xué)班級學(xué)生身體素質(zhì)、運動習(xí)慣等平均水平，為其制訂教學(xué)計劃。教學(xué)過程中，隨著運動項目的增加、運動訓(xùn)練的增強等，進一步了解、確定不同項目、不同時間段中的不同學(xué)生個體的運動情況，進而進一步細化學(xué)生個體于不同項目、不同時段的教學(xué)層次。教學(xué)效果測試過程中，以起初設(shè)定的不同層次的教學(xué)目標，設(shè)計不同層次學(xué)生的考核、測評標準。一方面對學(xué)生學(xué)期內(nèi)體育活動進行考核，另一方面通過設(shè)定合理評測標準，激勵不同層次學(xué)生進行符合自身的體育運動，養(yǎng)成經(jīng)常運動、喜愛運動的良好習(xí)慣。

1.3 實踐待優(yōu)化環(huán)節(jié)

經(jīng)過多年來一線體育教育者們的摸索，形成了貫穿課前分班、課中指導(dǎo)、課后檢測等環(huán)節(jié)的科學(xué)、合理的分層教學(xué)模式。但隨著教學(xué)活動的不斷積累與實踐，發(fā)現(xiàn)在體育教學(xué)分層教育中仍存在有些許待優(yōu)化環(huán)節(jié)：教學(xué)開始階段，將教師教學(xué)經(jīng)驗作為分層因素，缺乏量化評判標準；以學(xué)生平均水平作為班級整體水平的衡量標準，缺乏精細化分析、決策方式。教學(xué)過程中，因?qū)θw學(xué)生實施跟蹤教學(xué)存在有工作量大、實施性弱等問題，教師常以隨機抽樣跟蹤等形式實施分層教學(xué)。在大范圍、多學(xué)生的分層教育中，仍需更精簡、高效的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)效果評測中，不同層次學(xué)生的評測標準常以統(tǒng)一目標值為量化評定標準，“一刀切”的評價標準對經(jīng)過努力但未能達標的學(xué)生將打擊其運動積極性。

2 體育教學(xué)與信息化

信息技術(shù)的快速發(fā)展為體育教學(xué)的變革、升級帶來了新的契機，在信息采集、運動指導(dǎo)以及運動信息交互等方面有著不俗的表現(xiàn)。

2.1 運動信息采集與可穿戴

體育教學(xué)活動中，運動中的大學(xué)生隨著運動強度的增加，常伴有心率變化、體溫上升、血氧變動等現(xiàn)象。通過對學(xué)生的運動強度、實時心率、體溫變化等分析，能夠科學(xué)、細致地刻畫大學(xué)生的身體情況、運動效果等。然而，傳統(tǒng)的儀器儀表采集體育教學(xué)過程中大學(xué)生的運動信息存在有實踐的困難?？纱┐骷夹g(shù)通過融合微電子技術(shù)、無線傳感技術(shù)以及計算機科學(xué)等，為體育教學(xué)過程中大學(xué)生運動信息的采集提供了一套解決方案。目前，可穿戴已應(yīng)用于體育運動監(jiān)測、醫(yī)療衛(wèi)生等方面，具有手環(huán)、手表、眼睛、運動鞋墊等多種使用形式。同時，隨著傳感器技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)可以獲取運動者心率、血壓、汗液、體溫、卡路里、葡萄糖、位置、呼吸等種類豐富的運動信息。

2.2 私人化教學(xué)與智能分析

私人化教學(xué)是指在采集大量運動信息后，根據(jù)個人運動信息制定科學(xué)的運動指導(dǎo)處方，繼而輔助體育教師制定符合大學(xué)生個體的運動指導(dǎo)計劃，對數(shù)量多、規(guī)模大的大學(xué)生群體完成私人定制般的運動教學(xué)方案。智能分析以大數(shù)據(jù)、人工智能、專家系統(tǒng)等新興信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，針對獲取的大學(xué)生運動信息，利用智能算法完成學(xué)生運動狀態(tài)的分析、運動效果的統(tǒng)計以及運動計劃的建議等。智能分析技術(shù)的發(fā)展使得體育教學(xué)的私人化教學(xué)變得可能：首先，對大學(xué)生不同個體處收集的大數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)存儲、篩選、格式轉(zhuǎn)換等操作；然后，以多年學(xué)者們歸納、總結(jié)的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，運用機器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等人工智能算法完成體育運動模型的建立；最終，對不同學(xué)生個體制定不同的運動指導(dǎo)處方，為指導(dǎo)教師的教學(xué)計劃提供參考意見。

2.3 運動指導(dǎo)與移動互聯(lián)

體育教學(xué)的重要目的之一是通過分析、采集大學(xué)生體育運動現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其身體素質(zhì)、運動習(xí)慣、動作技巧等方面的不足，并對此提出修改、提升建議，以期望學(xué)生能夠從中獲取指導(dǎo)與啟發(fā)，繼而提高運動水平，達到強生健體、增強體魄等目標。在傳統(tǒng)體育教育過程中，教師以“言傳身教”為主要教學(xué)方式，通過對運動知識、動作要領(lǐng)等進行講解、演示等方式進行展示。隨著以智能移動設(shè)備、4G/5G通信技術(shù)等基礎(chǔ)設(shè)備、基礎(chǔ)技術(shù)的完善，為以App、WEB等為主要形式的移動互聯(lián)服務(wù)打造了堅實的基礎(chǔ)。同時，在大學(xué)生已形成了使用App、WEB、微信小程序、微博等移動互聯(lián)產(chǎn)物的習(xí)慣。為豐富體育教學(xué)形式，適應(yīng)大學(xué)生使用習(xí)慣，并增加運動樂趣，可將移動互聯(lián)與運動指導(dǎo)相結(jié)合。通過開發(fā)配套教學(xué)App、WEB平臺等，提供文本、圖像、聲音、動畫等多媒體教學(xué)途徑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗是體育教學(xué)過程中運動指導(dǎo)發(fā)展的方向之一。

3 精細化分層教育在教學(xué)中實踐策略

為實現(xiàn)體育教學(xué)過程中分層教育的優(yōu)化，可結(jié)合可穿戴、智能分析以及移動互聯(lián)等信息化方式，采用如圖1所示的實施示例，在體育教學(xué)整個過程中采用對應(yīng)的實踐策略達到體育教學(xué)精細化分層教育的目的。

圖3 本科階段柔韌素質(zhì)指標優(yōu)良率變化情況

3.1 初始分層與分班教學(xué)

教學(xué)開始階段，可向教學(xué)班級學(xué)生分發(fā)可穿戴設(shè)備，組織基礎(chǔ)體能測試。測試過程中，可穿戴設(shè)備獲取大學(xué)生的運動強度、心率等運動信息，利用GPRS網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)將數(shù)據(jù)傳輸、匯總、存儲于云服務(wù)器端；在云服務(wù)器端對數(shù)據(jù)進行初步分析，根據(jù)教師設(shè)定的運動類型、建議參數(shù)等配置信息，對學(xué)生進行初始分層，協(xié)助完成分班教學(xué)。

3.2 動態(tài)分層與小組細化

教學(xué)過程中學(xué)生佩戴有可穿戴設(shè)備，通過對學(xué)生的動作歷史信息記錄、分析，針對有較高提升并到達高層次學(xué)習(xí)標準時，可對其進行動態(tài)調(diào)整，在本班級內(nèi)建立不同層次、不同教學(xué)目標的學(xué)習(xí)小組，更加科學(xué)、精細地實施分層教育。

3.3 分層測評與運動激勵

教學(xué)效果測試中，不再以“一刀切式”的定標方式為主要評價標準。根據(jù)其教學(xué)活動中的自身素質(zhì)的提升效果作為其學(xué)習(xí)效果的評測標準，以“更高、更快、更強”的進步式評判標準代替標準定標式評判標準，進而達到激勵更多的大學(xué)生進行體育鍛煉，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣等。

4 結(jié) 語

隨著信息化、數(shù)字化等現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，體育教學(xué)迎來了新的改革、升級契機。在面向思想活躍、接受能力較強、個性突出的大學(xué)生，體育教學(xué)要與時俱進：（1）因材施教，精細化分層教育。微電子、傳感器、計算機以及無線傳輸?shù)痊F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日益完善，為大學(xué)生體育運動信息的精細化采集、數(shù)字化分析、科學(xué)化指導(dǎo)提供了良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，體育教學(xué)根據(jù)大學(xué)生體質(zhì)情況，因材施教，實現(xiàn)

精細化分層教育。（2）形式豐富，激發(fā)學(xué)生運動興趣。智能移動設(shè)備、可穿戴設(shè)備、微博、微信等新興移動互聯(lián)產(chǎn)物，改變著大學(xué)生認知世界、學(xué)習(xí)知識的途徑及方式。迎合時代轉(zhuǎn)變潮流，開發(fā)配套教學(xué)視頻、語音、文本等多媒體教學(xué)形式，并以App、WEB網(wǎng)頁、微信小程序等形式呈現(xiàn)，將會激勵大學(xué)生體育運動興趣，有助于其良好運動習(xí)慣的形成。（3）提升自我，成為高精專人才。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)的飛速發(fā)展，體育教學(xué)中數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計以及簡單分析等技術(shù)水平較低的活動終將被機器所代替。體育教學(xué)從業(yè)者應(yīng)不斷提升自我，強化自身專業(yè)技能，努力成為高、精、專人才。