李馥萍

【摘要】目的：對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)應(yīng)用一對(duì)一的分階段目標(biāo)教學(xué)法的效果進(jìn)行探討。方法：選取2018年1月至2019年1月在我院兒科實(shí)習(xí)的護(hù)士生共76名，將其按照入院先后順序隨機(jī)分組，分別實(shí)施一對(duì)一的分階段目標(biāo)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，每組38名。結(jié)果：不同教學(xué)法應(yīng)用后，觀察組實(shí)習(xí)生理論考核成績?yōu)椋?2.65±1.07）分、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分為（93.24±0.57）分、操作能力評(píng)分為（91.49±0.24）分，對(duì)照組實(shí)習(xí)生理論考核成績?yōu)椋?1.09±1.12）分、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分為（70.48±0.61）分、操作能力評(píng)分為（70.13±0.19）分，數(shù)據(jù)差異顯著，（P<0.05）。結(jié)論：對(duì)兒科護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)施一對(duì)一的分階段目標(biāo)教學(xué)法，可有效提升護(hù)生的綜合素質(zhì)，為今后工作奠定良好的基礎(chǔ)，因此，該種教學(xué)方法的推廣意義較大。

【關(guān)鍵詞】兒科;護(hù)理教學(xué);一對(duì)一分階段目標(biāo)教學(xué)法

兒科是醫(yī)院重要科室，主要針對(duì)小兒時(shí)期的身心、發(fā)育、保健及相關(guān)疾病進(jìn)行防治。為了提高該科室的護(hù)理質(zhì)量，做好護(hù)理教學(xué)工作意義重大。實(shí)驗(yàn)選取76例兒科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行分析，其中對(duì)部分實(shí)習(xí)生實(shí)施一對(duì)一的分階段目標(biāo)教學(xué)法，既增進(jìn)了師生之間的交流，又提高了護(hù)理質(zhì)量和效率，整體教學(xué)效果比較顯著?，F(xiàn)將報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取76名兒科實(shí)習(xí)生，將其按照人院先后順序隨機(jī)分組，38名護(hù)生實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)定為對(duì)照組，按照學(xué)歷分析：大專生12名，本科及以上26名，最小年齡18歲，最大年齡23歲，平均（20.50±0.31）歲，男護(hù)生10名，女護(hù)生28名;38名護(hù)生實(shí)施一對(duì)一的分階段目標(biāo)教學(xué)法，設(shè)定為觀察組，按照學(xué)歷分析：大專生11名，本科及以上27名，男護(hù)生9名，女護(hù)生29名，最小年齡17歲，最大年齡23歲，平均（20.00±0.25）歲，比較兩組護(hù)生的基本資料，差異不顯著，（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組：傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶教老師采用集中授課方式為學(xué)生講解兒科護(hù)理相關(guān)知識(shí)，定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入病房進(jìn)行實(shí)際操作，連續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況及實(shí)踐操作能力等進(jìn)行考核，從中查找問題，并改進(jìn)教學(xué)方法。

觀察組：一對(duì)一的分階段目標(biāo)教學(xué)法：選擇一位職業(yè)素質(zhì)良好、責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)且操作能力強(qiáng)的護(hù)理人員作為帶教老師，一位帶教老師負(fù)責(zé)一位護(hù)生的不同實(shí)習(xí)工作，通常情況下，護(hù)生的實(shí)習(xí)時(shí)間是三個(gè)周，按照一周一周進(jìn)行階段學(xué)習(xí)。第一周，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理、生活護(hù)理及相關(guān)技能方面的學(xué)習(xí)，后兩個(gè)周由高級(jí)責(zé)任護(hù)士進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合護(hù)理技能和護(hù)患溝通能力等。教學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)糾正，全面提升護(hù)生的綜合素質(zhì)。

1.3觀察指標(biāo)

應(yīng)用不同教學(xué)法后，觀察兩組實(shí)習(xí)生理論考核成績、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分、操作能力評(píng)分，由本院護(hù)理部自行設(shè)置考題，了解護(hù)理教學(xué)效果。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

軟件（SPSS21.0）統(tǒng)一錄入并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)量資料描述過程中用±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計(jì)數(shù)資料描述過程中用%表示，數(shù)據(jù)組間差異分別用t和X2表示，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義判斷標(biāo)準(zhǔn)：P<0.05。

2.結(jié)果

詳細(xì)見表1：觀察組實(shí)習(xí)生的理論考核成績、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分、操作能力評(píng)分分別與對(duì)照組相比，差異顯著，組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3.討論

臨床兒科護(hù)理學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，整個(gè)護(hù)理內(nèi)容圍繞小兒的健康為中心開展整體護(hù)理干預(yù)模式。因此，兒科的護(hù)理教學(xué)目標(biāo)是：將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，二者相互滲透，相互銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式，由一位帶教老師為多個(gè)學(xué)生進(jìn)行集體授課，這樣雖能滿足教學(xué)要求，但不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的影響。

一對(duì)一的分階段目標(biāo)教學(xué)法，分階段由不同帶教老師為學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo)，這種新型教學(xué)模式不但保持了帶教的連貫性，而且能夠高效完成教學(xué)目標(biāo)。此外，教學(xué)過程中，教師能夠結(jié)合學(xué)生的掌握情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生有自己明確的目標(biāo)，且能夠達(dá)到循序漸進(jìn)提升綜合能力的目的。教學(xué)期間，帶教老師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，增進(jìn)了師生之間的感情，這樣有利于形成良好、和諧的教學(xué)氛圍。通過啟發(fā)、互動(dòng)等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)工作中來，全面保證教學(xué)效果。結(jié)合研究結(jié)果顯示：觀察組實(shí)習(xí)生的理論考核成績、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分、操作能力評(píng)分分別與對(duì)照組相比均偏高，（P<0.05）?？梢?，一對(duì)一分階段目標(biāo)教學(xué)法，在臨床兒科護(hù)理教學(xué)中取得了顯著的效果。不同階段，教學(xué)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保每位實(shí)習(xí)生能夠扎實(shí)掌握兒科護(hù)理相關(guān)知識(shí)及技能。

綜上，對(duì)兒科護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)施一對(duì)一的分階段目標(biāo)教學(xué)法，可有效提升護(hù)生的綜合素質(zhì)，為今后工作奠定良好的基礎(chǔ)，因此，該種教學(xué)方法的推廣意義較大。