吳繼紅

（蚌埠學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

工作記憶是負(fù)責(zé)加工信息和暫時(shí)儲(chǔ)存信息的記憶系統(tǒng)，由四部分組成，即語音回路、視覺板、中央執(zhí)行系統(tǒng)和情節(jié)緩沖器。容量有限的工作記憶與人類學(xué)習(xí)、推理判斷、語言產(chǎn)出等認(rèn)知活動(dòng)密切相關(guān)[1]。工作記憶容量相關(guān)研究顯示，人類認(rèn)知活動(dòng)中的信息加工和儲(chǔ)存受到工作記憶容量的影響，當(dāng)認(rèn)知活動(dòng)超過工作記憶容量限制時(shí)，加工和儲(chǔ)存能力減弱，因此不同工作記憶容量個(gè)體在加工信息和儲(chǔ)存信息上呈現(xiàn)出速度和準(zhǔn)確度差異。工作記憶包括語言編碼、語言分析、語言聯(lián)想能力，它是產(chǎn)生二語學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異的重要因素[2]。自Skehan將工作記憶容量引入二語研究后，研究者們從不同角度探索工作記憶容量個(gè)體差異和二語產(chǎn)出的關(guān)系。本文旨在實(shí)證研究基礎(chǔ)上，考察工作記憶個(gè)體差異對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）語言認(rèn)知模式

Skehan基于認(rèn)知語言學(xué)理論，從語言產(chǎn)出的流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度三方面考察學(xué)習(xí)者的語言水平[3]。流利度關(guān)注學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的流暢度；準(zhǔn)確度考察學(xué)習(xí)者語言形式的正確性、減少錯(cuò)誤和控制資源的能力；復(fù)雜度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者語言結(jié)構(gòu)的合理性和精確度。這三個(gè)方面綜合考察了學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的意義、形式、流暢度、精確度，相對(duì)全面反映了學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的能力。由于工作記憶容量有限，口語產(chǎn)出的流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度無法均衡發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)口語產(chǎn)出對(duì)注意資源的“競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”，即意義和形式的競(jìng)爭(zhēng)。關(guān)注語言意義，提高了流利度則影響準(zhǔn)確度；關(guān)注形式，提高了準(zhǔn)確度和復(fù)雜度則影響流利度[4]。

（二）工作記憶容量對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響

近十年來，相關(guān)研究表明工作記憶容量對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出有一定影響，但許多研究只是考察工作記憶對(duì)流利度的影響。Randsdell的研究表明，閱讀、口語、書面語廣度測(cè)試可以預(yù)測(cè)二語產(chǎn)出，二語學(xué)習(xí)者的工作記憶與二語口語產(chǎn)出有相關(guān)性，但是與流利度關(guān)系不顯著[5]。Kroll研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量對(duì)二語詞匯流利度的影響弱于語言水平對(duì)其的影響[6]。為數(shù)不多的關(guān)于工作記憶容量對(duì)口語流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的研究結(jié)果也不盡相同。Fortkamp的研究顯示，口語產(chǎn)出隨工作記憶容量的提高而更為流利、準(zhǔn)確和復(fù)雜[7]。Gilabert＆Mu ňoz研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量與流利度和復(fù)雜度相關(guān)[8]。但Mizera的研究卻顯示，工作記憶容量對(duì)口語復(fù)雜度有一定影響，但與準(zhǔn)確度和流利度無關(guān)[9]。其他研究結(jié)果也顯示，中國(guó)二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出與工作記憶容量無明顯相關(guān)性[10]。以上關(guān)于工作記憶容量與二語產(chǎn)出關(guān)系的相關(guān)研究并未得出定論，對(duì)中國(guó)二語學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究也不多。因此，本研究基于語言產(chǎn)出表現(xiàn)模式，以中國(guó)某大學(xué)的英語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，考察工作記憶容量與中國(guó)二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的關(guān)系，以及工作記憶容量是否影響二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度。

二、實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究對(duì)象

參加本研究的受試是某大學(xué)120名非英語專業(yè)的大三學(xué)生，年齡在18～22歲，其英語平均學(xué)習(xí)時(shí)間9.9年（小學(xué)3年，中學(xué)6年，大學(xué)1年），均無海外英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。所有受試在本實(shí)驗(yàn)前都已通過大學(xué)英語四級(jí)考試，平均成績(jī)?yōu)?45.61，T檢驗(yàn)顯示，P=0.832＞0.05，英語水平無顯著差異，均為中等水平。對(duì)其進(jìn)行了兩項(xiàng)任務(wù)測(cè)試：工作記憶容量測(cè)試和口語產(chǎn)出測(cè)試。

（二）測(cè)試與數(shù)據(jù)收集

1.工作記憶容量測(cè)試

本實(shí)驗(yàn)借鑒戴運(yùn)財(cái)?shù)难芯糠椒?，采用閱讀廣度測(cè)試獲取受試的工作記憶容量。閱讀廣度測(cè)試考查受試同時(shí)存儲(chǔ)信息和處理信息的能力，是檢驗(yàn)工作記憶容量的重要手段之一[11]。該測(cè)試包括60個(gè)英文復(fù)雜句，它們?cè)陔娔X屏幕上滾動(dòng)出現(xiàn)。測(cè)試句子分為4大組，每大組由5小組組成，每小組句子數(shù)由一組1個(gè)句子增至一組5個(gè)句子。每個(gè)原始句后都呈現(xiàn)1個(gè)判斷句，原始句和判斷句意義可能一致或不一致，一致與否隨機(jī)出現(xiàn)，無論判斷是否正確，1秒后屏幕出現(xiàn)一個(gè)新單詞，隨后屏幕上出現(xiàn)問題“請(qǐng)回憶剛才的單詞”，這一過程會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，直至每一小組句子測(cè)試結(jié)束。本次工作記憶容量測(cè)試評(píng)分對(duì)象為句子意義判斷和句末單詞回憶。60個(gè)測(cè)試句，句子意義判斷正確得1分，單詞回憶正確得1分，共計(jì)120分。

2.口語產(chǎn)出測(cè)試

受試口語產(chǎn)出測(cè)試由故事復(fù)述方式完成。故事復(fù)述任務(wù)由英語四級(jí)口語考試中的故事復(fù)述改編而成。受試在聽完錄音故事后按要求復(fù)述，時(shí)間限定在三分鐘內(nèi)。整個(gè)故事錄音長(zhǎng)度為131秒，全篇372個(gè)單詞。所有受試的口語產(chǎn)出測(cè)試全部在語音室內(nèi)統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行，受試可以邊聽錄音邊記筆記，記錄關(guān)鍵單詞和句型。131秒錄音播放結(jié)束后，受試立即開始復(fù)述故事。口語產(chǎn)出測(cè)試選擇之所以復(fù)述故事，是因?yàn)楣适聫?fù)述是受試的個(gè)體行為，只是受試和復(fù)述材料之間的互動(dòng)，口語產(chǎn)出測(cè)試的結(jié)果不會(huì)受到受試對(duì)話者語言水平的影響。

本實(shí)驗(yàn)選擇工作記憶容量為自變量，口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度為因變量。準(zhǔn)確度反映語法形式，關(guān)注語言產(chǎn)出和語法規(guī)則的差異程度，由Grammarly測(cè)試軟件計(jì)算結(jié)果。流利度反映語言產(chǎn)出的流暢性和平穩(wěn)程度，即每秒鐘產(chǎn)出的單詞數(shù)量，由學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的時(shí)間和詞數(shù)計(jì)算得到。復(fù)雜度反映口語產(chǎn)出的復(fù)雜性，包括詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度，由Antconc檢索分析軟件計(jì)算得到。

三、研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）工作記憶容量測(cè)試統(tǒng)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)工作記憶容量測(cè)試主要考查學(xué)習(xí)者的句子意義判斷和詞尾再現(xiàn)能力。測(cè)試句由60個(gè)句子組成，其中句子意義判斷正確得1分，詞尾回憶正確得1分，總分120分。工作記憶容量測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 工作記憶容量測(cè)試統(tǒng)計(jì)

（二）二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出測(cè)試統(tǒng)計(jì)

表2是二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度的測(cè)試統(tǒng)計(jì)。

表2 二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出測(cè)試統(tǒng)計(jì)

（三）工作記憶容量對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度的影響

根據(jù)工作記憶容量測(cè)試結(jié)果，將受試分為高、中、低三個(gè)不同記憶容量組，其對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度的影響見表3。

表3 不同工作記憶容量組對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度的影響

1.工作記憶容量對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語準(zhǔn)確度的影響

表 2顯示，準(zhǔn)確度的 Beta=0.459，P=0.004＜0.05，表明工作記憶容量對(duì)口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確度影響顯著。表3顯示，容量高組準(zhǔn)確度的R2=0.357＞0.25，容量低組準(zhǔn)確度的R2=0.141＞0.09，因此容量高組相對(duì)于容量低組而言，其工作記憶容量和準(zhǔn)確度的相關(guān)性更加顯著。這說明二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確度隨工作記憶容量上升而提高。Ellis認(rèn)為，高工作記憶容量學(xué)習(xí)者如何利用分配認(rèn)知資源主要依賴學(xué)習(xí)者關(guān)注的主要對(duì)象[12]。本實(shí)驗(yàn)顯示，盡管容量高組學(xué)習(xí)者掌握著豐富的認(rèn)知資源，但其首要應(yīng)關(guān)注語言形式，用顯性知識(shí)監(jiān)控口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確性?？谡Z產(chǎn)出模式表明，學(xué)習(xí)者在形式合成和自我監(jiān)控階段受工作記憶容量的限制，更多關(guān)注口語的準(zhǔn)確度。

2.工作記憶容量對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語流利度的影響

表2顯示，工作記憶容量對(duì)語速、發(fā)音時(shí)間比和平均語流長(zhǎng)3個(gè)指標(biāo)均影響顯著（p＜0.005），但對(duì)發(fā)音速度和平均停頓長(zhǎng)2個(gè)指標(biāo)都沒有顯著相關(guān)性（p＞0.005）。因工作記憶容量與二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出密切相關(guān)，工作記憶容量高的二語學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的處理信息、儲(chǔ)存信息能力，所以他們?cè)诳谡Z產(chǎn)出中表現(xiàn)為語速快、發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)和平均語流長(zhǎng)度高，這也說明二語學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出中由于時(shí)間限定壓力，他們更加關(guān)注流利度。但是，本實(shí)驗(yàn)的發(fā)音速度和平均停頓長(zhǎng)2個(gè)指標(biāo)與工作記憶容量都沒有顯著的相關(guān)性，這可能是由于二語學(xué)習(xí)者語言水平較低，詞匯量較小，語法水平較低，因而在口語表達(dá)中只好用停頓等方法來處理自己詞匯語法知識(shí)的欠缺。

表3顯示，不同工作記憶容量組別的流利度存在差異。容量高組流利度的R2=0.003＜0.01，表明容量高組的工作記憶容量與流利度也沒有顯著相關(guān)性。容量中組流利度的R2=0.005＜0.01，表明容量中組的工作記憶容量和流利度也沒有顯著相關(guān)性。容量低組流利度的R2=0.192＞0.09，表明容量低組的工作記憶容量和流利度呈中等程度相關(guān)，之所以出現(xiàn)這種結(jié)果，可能與容量低組學(xué)習(xí)者的詞匯量小，語法水平低，可利用的注意資源少等因素有關(guān)，其在口語產(chǎn)出時(shí)，只能優(yōu)先分配部分資源。由于形成體系比執(zhí)行體系和監(jiān)察體系具有優(yōu)先權(quán)，因而在口語產(chǎn)出過程中，容量低組學(xué)習(xí)者優(yōu)先保證意義通暢，有限資源先分配給形成體系，因此容量低組學(xué)習(xí)者的流利度與工作記憶容量的相關(guān)度更高。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，工作記憶容量與口語產(chǎn)出流利度和準(zhǔn)確度整體上呈顯著相關(guān)。根據(jù)工作記憶控制性注意觀的解釋[11]，工作記憶處理暫時(shí)性的信息加工和存儲(chǔ)，工作記憶容量的差異是個(gè)體注意控制能力的差異。二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出是加工個(gè)體注意控制資源的過程，在形式合成階段中，由于二語學(xué)習(xí)者語言水平較低，詞匯語法知識(shí)欠缺，其只有多次信息搜索才能提取口語表達(dá)所需的信息。此外，二語學(xué)習(xí)者的一語和二語同時(shí)被激活，為了選擇二語表達(dá)所需語言結(jié)構(gòu)，一語的詞匯特征和語法信息不得不壓制。因此，在二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出中，學(xué)習(xí)者要建構(gòu)口語表達(dá)內(nèi)容、搜索工作記憶、抑制沖突信息，都需要使用學(xué)習(xí)者的工作記憶資源。工作記憶容量差異，即注意資源差異，是二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出流利度和準(zhǔn)確度出現(xiàn)差異的主要原因。在二語口語產(chǎn)出中工作記憶容量小的學(xué)習(xí)者只擁有較少的注意資源投入到口語產(chǎn)出的各個(gè)階段。他們?cè)诳谡Z產(chǎn)出過程中出現(xiàn)時(shí)間較長(zhǎng)、頻率較高的停頓時(shí)，大多是在構(gòu)建二語內(nèi)容，搜索相關(guān)的詞匯和語法信息，因而影響了流利度。而口語表達(dá)在線測(cè)試的時(shí)間限定壓力又迫使學(xué)習(xí)者不得不盡量減少停頓，因此他們沒有時(shí)間足夠注意資源控制語言最終形式，故而出現(xiàn)較多語言錯(cuò)誤，影響準(zhǔn)確度。

3.工作記憶容量對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語復(fù)雜度的影響

本實(shí)驗(yàn)主要從詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度兩個(gè)方面考察工作記憶容量對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出復(fù)雜度的影響。表2顯示，工作記憶容量整體上對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度影響不顯著。金霞在相關(guān)研究中也得到類似的研究結(jié)果[13]。

表3顯示，不同工作記憶容量組的詞匯復(fù)雜度和工作記憶容量無顯著相關(guān)，容量高組、低組的R2值分別為0.008和0.006，均小于0.01，這表明工作記憶容量對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的詞匯復(fù)雜度無顯著影響。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是二語學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出時(shí)為了減少語言錯(cuò)誤、提高口語的準(zhǔn)確性，盡量使用簡(jiǎn)單熟悉的詞匯形式，只能忽略詞匯復(fù)雜度。

在不同工作記憶容量組別中，工作記憶容量對(duì)句法復(fù)雜度的影響卻呈現(xiàn)出異樣。在容量高組中，R2=0.004＜0.01，表明工作記憶容量對(duì)句法復(fù)雜度未產(chǎn)生影響；在容量中組中，R2=0.051＞0.01，表明工作記憶容量對(duì)句法復(fù)雜度產(chǎn)生了一定的影響；在容量低組中，R2=0.491＞0.25，表明工作記憶容量對(duì)句法復(fù)雜度有較大影響。究其原因，主要是在口語產(chǎn)出過程中，二語學(xué)習(xí)者在一定的認(rèn)知資源下，為了提取復(fù)雜詞匯和句法，大腦會(huì)占用更多認(rèn)知資源，這樣其他方面的資源就會(huì)減少，所以對(duì)于容量低組的二語學(xué)習(xí)者來說，工作記憶容量對(duì)他們的口語產(chǎn)出影響更大一些[14]。

四、結(jié)語

本研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及其分析結(jié)果表明，工作記憶容量對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出具有一定的影響。首先，從整體上看，工作記憶容量對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確度影響顯著，容量高組與容量低組相比，口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確度隨工作記憶容量上升而提高，這說明工作記憶容量與準(zhǔn)確度相關(guān)性更高。其次，工作記憶容量在總體上對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的流利度有一定影響。最后，工作記憶容量整體上對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度沒有顯著影響，口語產(chǎn)出主要依賴于學(xué)習(xí)者的詞匯水平和任務(wù)性質(zhì)。而容量中組和低組學(xué)習(xí)者的工作記憶容量對(duì)句法復(fù)雜度有一定影響。

工作記憶容量是相對(duì)比較穩(wěn)定的認(rèn)知系統(tǒng)，不會(huì)輕易改變，但可以通過其他方式提高學(xué)習(xí)者的編碼、存儲(chǔ)和提取信息的能力，減少工作記憶容量對(duì)語言產(chǎn)出的制約作用，如擴(kuò)大學(xué)習(xí)者組塊知識(shí)掌握，增加口語任務(wù)前的準(zhǔn)備時(shí)間，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的英語水平。首先，組塊在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，影響詞匯、句子、篇章的存儲(chǔ)與提取。桂詩(shī)春認(rèn)為：“組塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分?！盵15]英語學(xué)習(xí)中語言單位的組塊可以擴(kuò)大工作記憶容量，通過構(gòu)詞法、聯(lián)系歸納法、形象聯(lián)想法擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度。其次，利用工作記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化，教師在教學(xué)過程中將新知識(shí)與學(xué)生已掌握知識(shí)相結(jié)合，激活學(xué)生語言知識(shí)和背景知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的記憶和儲(chǔ)存能力。