高 君 周 惠

(1.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，遼寧大連；2.東北師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春)

1. 引言

如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)確定性和不確定性是學(xué)術(shù)寫(xiě)作的核心修辭方式和互動(dòng)特征，因?yàn)橐氆@得學(xué)術(shù)同行認(rèn)可，寫(xiě)作者一方面需要表達(dá)學(xué)術(shù)自信與鮮明立場(chǎng)，另一方面又要權(quán)衡與其他學(xué)術(shù)聲音之間的關(guān)系，采取適當(dāng)?shù)木徍筒呗?。因此，緩和語(yǔ)(hedges)和增強(qiáng)語(yǔ)(boosters)被廣泛使用于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中(Hyland, 1998)。近年來(lái)，學(xué)者們從不同的角度對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)進(jìn)行了研究，如學(xué)科特異性研究(Hyland,1998)，跨語(yǔ)言對(duì)比分析(Vassileva, 2001; Hu &Cao, 2011; 滕延江，2008; 蔣躍 陶梅，2007)，中介語(yǔ)對(duì)比分析等(Hyland & Milton, 1997; Takimoto,2015; Lee & Deakin, 2016)。國(guó)內(nèi)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇研究主要集中在理工科英語(yǔ)論文(馮茵 周榕，2007；徐江 鄭莉 張海明，2014；王晶晶 呂中舌，2016)，鮮見(jiàn)針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)位論文的系統(tǒng)深入分析。就研究框架來(lái)說(shuō)國(guó)內(nèi)研究均采用Prince等(1982)的分類框架，即只側(cè)重于關(guān)注緩和語(yǔ)方面，而未能同時(shí)關(guān)注增強(qiáng)語(yǔ)。但是緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的使用均屬于語(yǔ)用能力的一部分(Hyland & Milton, 1997; Fraser,2010)，只有同時(shí)關(guān)注二者的使用情況，考察作者如何平衡確定性與不確定性，才能夠切實(shí)體現(xiàn)出作者在處理與讀者、語(yǔ)篇和客觀現(xiàn)實(shí)這三者之間關(guān)系的能力。因此，我們認(rèn)為有必要系統(tǒng)考察中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)位論文中緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的具體使用情況并揭示其與本族語(yǔ)者之間存在的差異，從而為提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)用能力提供指導(dǎo)。

2. 研究背景

Lakoff(1973: 471)最早提出了模糊限制語(yǔ)(hedges)概念，用來(lái)指那些可以使事情變得更模糊或不那么模糊(fuzzier or less fuzzy)的語(yǔ)言。之后這一概念引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，影響較大的是Brown和Levinson (1987)禮貌理論框架下的模糊限制語(yǔ)研究。與Lakoff (1973)一樣，Brown和Levinson(1987: 147)也認(rèn)為模糊限制語(yǔ)既包括具有緩和功能(weakening)的限制成分，也包括具有加強(qiáng)功能(strengthening)的限制成分。但是值得注意的是，迄今為止多數(shù)研究都把研究重點(diǎn)放在模糊限制語(yǔ)的緩和功能上面(Prince et al.,1982; Myers, 1989; Salager-Meyer, 1994; Hyland,面的關(guān)注。與之相比，Holmes(1984, 1990)從影響言語(yǔ)行為施事功能的角度把語(yǔ)言限制成分明確地劃分為緩和語(yǔ)(hedges或attenuators)和增強(qiáng)語(yǔ)(boosters)，其中對(duì)言語(yǔ)行為語(yǔ)力起弱化作用的(如might、probably、seem等)稱為緩和語(yǔ)，起強(qiáng)化作用的(如certainly、without doubt、believe等)稱為增強(qiáng)語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，Hyland(1996, 2005)對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的語(yǔ)言形式和功能進(jìn)行了歸納和總結(jié)。Hyland指出學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中作者一方面承認(rèn)多種聲音和觀點(diǎn)的存在，通過(guò)使用諸如possible、might、perhaps這樣的緩和語(yǔ)對(duì)所述命題不給予完全肯定，給讀者提供協(xié)商空間；另一方面在意識(shí)到多種聲音和觀點(diǎn)存在的前提下對(duì)所述命題持有信心，通過(guò)clearly、demonstrate、obviously這樣的增強(qiáng)語(yǔ)選擇主動(dòng)收縮或閉合與讀者的對(duì)話空間，或與讀者建立一致關(guān)系(solidarity)。因此，能否找到使用緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的平衡點(diǎn)，即恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作者觀點(diǎn)和立場(chǎng)以及打開(kāi)或閉合與讀者協(xié)商空間成為衡量學(xué)術(shù)寫(xiě)作者語(yǔ)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。本文強(qiáng)調(diào)緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的語(yǔ)用差別，采用Hyland的二分法，從緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語(yǔ)篇展開(kāi)研究。

目前關(guān)于緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)使用的中介語(yǔ)對(duì)比分析研究結(jié)論不完全一致。一方面在于是否存在學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者的使用差異。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)緩和語(yǔ)的使用頻數(shù)顯著少于本族語(yǔ)者(Hyland & Milton，1997；Yang，2013；Lee &Deakin，2016)，但現(xiàn)有研究對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)使用的對(duì)比存在不同結(jié)果，Lee和Deakin(2016)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)的使用沒(méi)有明顯差異，然而Hyland和Milton(1997)卻指出學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者過(guò)度使用增強(qiáng)語(yǔ)。另一方面在于學(xué)習(xí)者對(duì)緩和語(yǔ)與增強(qiáng)語(yǔ)的使用孰多孰少。Hyland和Milton(1997)以及Lee和Deakin(2016)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)緩和語(yǔ)的使用多于增強(qiáng)語(yǔ)，與本族語(yǔ)者的使用情況一致；又有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)緩和語(yǔ)的使用少于增強(qiáng)語(yǔ)，傾向于更直接明顯的表達(dá)方式(Vassileva，2001；Takimoto，2015)，與本族語(yǔ)者緩和語(yǔ)多于增強(qiáng)語(yǔ)的情形相反。這樣看來(lái)關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中使用緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的進(jìn)一步研究顯得尤為必要。因此，本研究依據(jù)Hyland(1996, 2005) 的分析框架(詳見(jiàn)下文)，通過(guò)考察我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文語(yǔ)篇中緩和語(yǔ)與增強(qiáng)語(yǔ)的使用情況及語(yǔ)類結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能上的分布差異，探究我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的語(yǔ)用能力。

3. 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本研究對(duì)比分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者學(xué)術(shù)寫(xiě)作中緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的使用情況，旨在探究我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)語(yǔ)用能力現(xiàn)存的問(wèn)題，具體回答以下三個(gè)問(wèn)題：1)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫(xiě)作中緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的使用數(shù)量和頻率有何特點(diǎn)，與英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比有何異同。2)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫(xiě)作中緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)在語(yǔ)類結(jié)構(gòu)上的分布有何特點(diǎn)，與英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比有何異同。3)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫(xiě)作中緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)使用的語(yǔ)用功能分布上有何特點(diǎn)，與英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比有何異同。

3.2 語(yǔ)料收集

本研究所使用的語(yǔ)料來(lái)自自建的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者碩士學(xué)位論文語(yǔ)料庫(kù)和本族語(yǔ)者碩士學(xué)位論文語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)由50篇中國(guó)大陸地區(qū)的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文和50篇北美地區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向的碩士學(xué)位論文組成，在學(xué)科、體裁和語(yǔ)類結(jié)構(gòu)上具有一致性(建庫(kù)詳情參見(jiàn)周惠 劉永兵，2015)，語(yǔ)料庫(kù)

表1 學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)基本情況一覽表

3.3 分析框架與統(tǒng)計(jì)分析

本文采用Hyland(1996, 2005)的分析框架。Hyland總結(jié)了學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的語(yǔ)言形式并形成了詞表。Hyland還從語(yǔ)用的角度，把緩和語(yǔ)分為兩大類：以內(nèi)容為導(dǎo)向的(contentoriented)和以讀者為導(dǎo)向的(reader-oriented)。前者又可以細(xì)分為以精準(zhǔn)為導(dǎo)向的(accuracy-oriented)和以作者為導(dǎo)向的(writer-oriented)。我們依據(jù)這一分類模式，并參照Lee和Deakin(2016)把Hyland(2005)詞表中的緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)進(jìn)行了相應(yīng)分類。“精準(zhǔn)導(dǎo)向”是指緩和或增強(qiáng)命題內(nèi)容精確性和準(zhǔn)確性，如might、possible、actually等；“作者導(dǎo)向”是指緩和或增強(qiáng)作者對(duì)命題內(nèi)容的責(zé)任，如appear、suggest、show等?？偟膩?lái)說(shuō)，無(wú)論是精準(zhǔn)導(dǎo)向還是作者導(dǎo)向都涉及到命題內(nèi)容，所以二者同屬于內(nèi)容導(dǎo)向，只是精準(zhǔn)導(dǎo)向側(cè)重于側(cè)重于命題內(nèi)容與客觀事實(shí)之間關(guān)系，作者導(dǎo)向側(cè)重于作者對(duì)命題內(nèi)容的主觀評(píng)價(jià)。“讀者導(dǎo)向”是指緩和或增強(qiáng)作者與讀者之間的關(guān)系，如保護(hù)作者可能受到否定或挑戰(zhàn)、打開(kāi)協(xié)商空間的讀者導(dǎo)向緩和語(yǔ)in my opinion、would等，以及樹(shù)立作者權(quán)威、閉合協(xié)商空間或與讀者建立一致關(guān)系的讀者導(dǎo)向增強(qiáng)語(yǔ)believe、of course等。

然后我們使用AntConc軟件在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)Hyland所列詞表中的165個(gè)緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)進(jìn)行檢索，導(dǎo)出索引行。文獻(xiàn)研究表明，緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的識(shí)別需要在上下文語(yǔ)境中進(jìn)行。某些詞匯具有多種意義，如a中的about一詞在充當(dāng)指示(denotic)意義使用的時(shí)候不實(shí)現(xiàn)緩和功能；should一詞除了實(shí)現(xiàn)緩和功能外，還具有態(tài)度標(biāo)記(如b句)和介入標(biāo)記(如c句)的功能。因此我們將索引行導(dǎo)出后手動(dòng)刪除不實(shí)現(xiàn)緩和功能和增強(qiáng)功能的句子，計(jì)數(shù)后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表2 緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的分析框架

a. Various worksaboutEnglish literary stylistics have been published. (CCU1_LR.txt)

b. Instructorsshouldalso provide grammar feedback on student writings and provide students with the opportunity to correct these grammar errors.(MA67_RD.txt)

c. Itshouldbe further noted that all students in both classes, as a requirement of the course,participated all the activities and tasks associated with the research. (MA84_ME.txt)

4. 研究結(jié)果和討論

4.1 結(jié)果

表3 緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的總體分布情況對(duì)比

檢索結(jié)果顯示(表3)，學(xué)習(xí)者語(yǔ)料中緩和語(yǔ)總頻數(shù)為6555次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)是每十萬(wàn)詞840.0次；增強(qiáng)語(yǔ)總頻數(shù)為3025次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)是每十萬(wàn)詞387.7次。本族語(yǔ)者語(yǔ)料中緩和語(yǔ)總頻數(shù)為10123次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)是每十萬(wàn)詞1130.5次；增強(qiáng)語(yǔ)總頻數(shù)為3200次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)是每十萬(wàn)詞357.4次。通過(guò)對(duì)數(shù)似然率方法進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者少用緩和語(yǔ)，多用增強(qiáng)語(yǔ)，差異顯著(前者LL=-357.23，p=0.000＜0.001；后者LL=+10.28，p=0.001)。同時(shí)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者對(duì)緩和語(yǔ)的使用比例均大于增強(qiáng)語(yǔ)的使用比例，存在一定的相似性。但是從兩組語(yǔ)料各自緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)之比來(lái)看，學(xué)習(xí)者緩和語(yǔ)的使用是增強(qiáng)語(yǔ)的2.2倍左右，比本族語(yǔ)者緩和語(yǔ)與增強(qiáng)語(yǔ)之比(3.2倍)低，可見(jiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的總體緩和程度較本族語(yǔ)者低。

其次，從語(yǔ)類結(jié)構(gòu)分布情況看(圖1)，學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者的緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)在論文各部分均有不同，但主要差異都體現(xiàn)在結(jié)果與討論部分。在結(jié)果與討論部分，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用緩和語(yǔ)2811次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)360.23次，本族語(yǔ)者使用緩和語(yǔ)4921次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)為549.57次，學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者少約190頻次；學(xué)習(xí)者的增強(qiáng)語(yǔ)出現(xiàn)1470次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)是188.38次，本族語(yǔ)者使用增強(qiáng)語(yǔ)1521次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)是169.86次，學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者多了近20頻次。

最后，從語(yǔ)用功能分布上看(表4)，學(xué)習(xí)者緩和語(yǔ)的使用在精確導(dǎo)向、作者導(dǎo)向和讀者導(dǎo)向三方面功能與本族語(yǔ)者相比均顯示少用，且差異顯著(LL值分別為-22.78、-205.39、-641.26，p值均為0.0000＜0.0001)。在增強(qiáng)語(yǔ)的使用上，學(xué)習(xí)者在作者導(dǎo)向和讀者導(dǎo)向功能明顯多用(LL值分為+17.60和+127.29，p值均為0.0000＜0.0001)，在精確導(dǎo)向上明顯少用(LL=-41.02, p=0.0000＜0.0001)。

圖1 緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)分布情況對(duì)比

表4 緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的語(yǔ)用功能分布情況對(duì)比

4.2 討論

從以上結(jié)果可以看出，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本掌握了緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的語(yǔ)言形式資源，具備了基本的語(yǔ)用語(yǔ)言能力(pragmalinguistic competence)，但是在社交語(yǔ)用能力(sociopragmatic competence)方面還略顯不足。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還沒(méi)有掌握如何恰當(dāng)?shù)卦谟⒄Z(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中處理與命題內(nèi)容和潛在讀者之間的關(guān)系，也就是如何管理自己對(duì)命題內(nèi)容和潛在讀者的介入程度(commitment and detachment)。

本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者明顯少用緩和語(yǔ)，這一發(fā)現(xiàn)與之前多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)基本一致(Hyland & Milton，1997; Lee & Deakin, 2016)。并且仔細(xì)觀察后我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在處理與命題內(nèi)容和讀者的關(guān)系時(shí)均少用緩和語(yǔ)。首先，從命題內(nèi)容的準(zhǔn)確性角度看，一方面，我們對(duì)客觀世界的觀察和理解不可能達(dá)到絕對(duì)準(zhǔn)確和正確，使用一定的緩和策略(例[1])不僅不會(huì)削弱命題內(nèi)容的準(zhǔn)確性，反而是恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)性表達(dá)，體現(xiàn)出作者實(shí)事求是和務(wù)實(shí)中肯的態(tài)度，令人信服。

例[1]

The results of this data might be misleading due to the duplicity of many of the.... (MA47_RD.txt)While the lexicon is generally the easiest part of a language to study, .... (MA21_LR.txt)

另一方面，學(xué)習(xí)者在命題內(nèi)容的精確性陳述方面明顯少用增強(qiáng)語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用可以體現(xiàn)作者在留有余地的同時(shí)又對(duì)所述命題持有信心(例[2])。綜上，我們可以得出結(jié)論，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行陳述命題或觀點(diǎn)呈現(xiàn)的時(shí)候還不能恰如其分、游刃有余地把握好確定性與不確定之間的平衡。

例[2]

Conscious effort from the learner is undoubtedly vital for second language acquisition to be successful.(MA6_LR.txt)

However, the full picture is actually more complex than this, as will become clear through a detailed examination. (MA86_RD.txt)

其次，學(xué)生作者在表達(dá)自己對(duì)命題內(nèi)容的責(zé)任方面傾向于多用較強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的投射動(dòng)詞如show、find等(例[3])，表達(dá)對(duì)所述命題的肯定態(tài)度，則少用語(yǔ)勢(shì)適中的argue、suggest等動(dòng)詞呈現(xiàn)研究結(jié)果及研究結(jié)論的過(guò)程中，如果使用過(guò)于武斷的表達(dá)會(huì)降低語(yǔ)篇的信服度，直接影響到學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的推介。

例[3]

Carol Beth Floyd (2011) makes a research and the findings show that critical thinking performance is more difficult in a second language (ibid.).(GXN_LR.txt)

Considering in a general way, we find that the negation in a sentence does not necessarily fall on any specific words or items under the condition of normal stress. (ECU_RD.txt)

例[4]

however, I would argue that these spoken statements also seem to promote positive emotional states in a way that simply indicating agreement does not. (MA84_ME.txt)

The results of the study suggest that there is little explicit help for students in navigating the initiation process into discourse communities since expectations for becoming a member of a discipline are often left unspoken and... (MA15_LR.txt)

最后，在處理與讀者的關(guān)系時(shí)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者明顯少用了緩和語(yǔ)，而過(guò)多使用了增強(qiáng)語(yǔ)，如well known、of course等(例[5])，傾向于通過(guò)加載語(yǔ)用預(yù)設(shè)，迫使讀者融入作者的立場(chǎng)或視角，試圖與讀者建立共識(shí)，達(dá)成一致關(guān)系，從而忽略或縮小了人際協(xié)商空間，會(huì)給讀者造成一定程度上的強(qiáng)加感，威脅讀者的消極面子(Brown& Levinson, 1987)。而本族語(yǔ)者在建構(gòu)學(xué)術(shù)知識(shí)時(shí)意識(shí)到多種學(xué)術(shù)聲音的存在，更多地考慮到潛在讀者的消極面子，尤其通過(guò)使用would、should等(例[6])讀者導(dǎo)向緩和語(yǔ)打開(kāi)與讀者的對(duì)話空間，使所闡述的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)更具說(shuō)服力，論說(shuō)效果更好。

例[5]

However, it is well known that comprehension precedes production in all aspects of linguistics, so the advantage of including a production task is debatable. (MA6_RD.txt)

...and of course it follows that it is equally important to investigate what factors influence those language attitudes. (MA86_LR.txt)

例[6]

It would also be beneficial to investigate this matter in a more typical language environment, ...,with individuals learning a real language. (MA6_RD.txt)

This particular argument should not be of major significance to my study, because .... (MA17_CO.txt)

另外，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用緩和語(yǔ)比增強(qiáng)語(yǔ)多，與本族語(yǔ)者對(duì)兩者的使用比例趨勢(shì)一致。這一點(diǎn)與Vassileva(2001)和Takimoto(2015)的研究發(fā)現(xiàn)正好相反，這可能是由于我們的研究與之前研究在研究體裁和對(duì)象上不盡一致，Vassileva研究的是保加利亞作者所寫(xiě)的英語(yǔ)期刊論文，Takimoto考察的是日本大學(xué)生的命題作文。由此看來(lái)，緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的使用在很大程度上受到語(yǔ)言使用者文化背景和文章體裁的影響。緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的研究還應(yīng)該考慮不同文化和體裁的影響。

至于導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力不足的原因，部分原因可能是由于學(xué)習(xí)者還沒(méi)有形成使用緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的語(yǔ)用意識(shí)。以往研究發(fā)現(xiàn)，緩和語(yǔ)和模糊語(yǔ)并沒(méi)有受到學(xué)習(xí)者的普遍注意(Hyland,2000)?；蛘呖赡苁菍W(xué)習(xí)者只考慮完成學(xué)位論文要求，而忽視了給可能出現(xiàn)的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的碰撞留出對(duì)話空間。當(dāng)然學(xué)習(xí)者少用緩和語(yǔ)而多用增強(qiáng)語(yǔ)還可能是學(xué)習(xí)者的文化身份所致。文獻(xiàn)中的跨語(yǔ)言分析研究普遍反映出，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇作者比母語(yǔ)為其他語(yǔ)言的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇作者(如漢語(yǔ)、法語(yǔ)、匈牙利語(yǔ)等)傾向于使用較多的緩和語(yǔ)(Vassileva, 2001; Hu & Cao, 2011)，而少用增強(qiáng)語(yǔ)，從而表現(xiàn)出作者對(duì)所述觀點(diǎn)的謹(jǐn)慎態(tài)度。中國(guó)作者在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中傾向于使用準(zhǔn)確、直接的表達(dá)方式，認(rèn)為模糊表達(dá)不夠權(quán)威，會(huì)削弱論辯力度(蔣躍 陶梅，2007)；而西方學(xué)術(shù)傳統(tǒng)更注重對(duì)話本質(zhì)(Taylor & Chen, 1991)。實(shí)際上，適當(dāng)使用緩和語(yǔ)符合科學(xué)研究的本質(zhì)，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇寫(xiě)作不僅在于闡釋研究成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)術(shù)作者進(jìn)行身份建構(gòu)和自我呈現(xiàn)(self-representation)(Hyland，2012)的舞臺(tái)，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)一個(gè)鮮明的、易于被話語(yǔ)共同體所接受的學(xué)術(shù)身份是一種十分必要的語(yǔ)用能力。

5. 結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比分析，考察了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者學(xué)術(shù)寫(xiě)作中緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)在使用頻率、語(yǔ)類結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能上分布的異同。研究發(fā)現(xiàn)，與英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總體顯著少用緩和語(yǔ)和多用增強(qiáng)語(yǔ)，從語(yǔ)類結(jié)構(gòu)看兩者差異突出體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的結(jié)果面差異顯著。這些問(wèn)題可能源于學(xué)習(xí)者語(yǔ)用意識(shí)不足和母語(yǔ)文化身份的影響。

本研究對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)具有一定的啟示作用，教師要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中恰當(dāng)使用緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的語(yǔ)用意識(shí)，尤其注意區(qū)分已經(jīng)被學(xué)界共同接受的事實(shí)和那些新提出的或還存有爭(zhēng)議的命題，既要有學(xué)術(shù)自信又要保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度。實(shí)際上，緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的使用不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力提出了挑戰(zhàn)，甚至本族語(yǔ)者在這方面也存在一定的困難(Hyland, 1994)。本族語(yǔ)學(xué)生學(xué)術(shù)語(yǔ)篇同專家作者學(xué)術(shù)語(yǔ)篇相比，在緩和語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)的使用上也會(huì)有一定程度的差距。因此，未來(lái)研究有必要將學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇與本族語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作專家語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)比，以期更全面地剖析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的語(yǔ)用能力現(xiàn)狀。