洪 民

(安徽科技學(xué)院，安徽鳳陽(yáng))

1. 引言

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)(L2 motivation)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最具能動(dòng)性的因素，在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域一直為國(guó)內(nèi)外研究者所關(guān)注。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究主要沿襲了心理學(xué)派和社會(huì)文化學(xué)派的研究模式(高一虹 周燕，2009)，代表人物Gardner等(1977)、Drnyei(2005，2009)和Norton ( 2001, 2006)提出的動(dòng)機(jī)理論框架對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究產(chǎn)生了導(dǎo)向性的影響。在這些理論觀照下，我國(guó)的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究有哪些指向？研究經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程？回答這些問(wèn)題有助于明確我國(guó)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的熱點(diǎn)、前沿和演進(jìn)路徑，對(duì)后續(xù)研究具有重要的指導(dǎo)意義。因此，本研究嘗試通過(guò)CiteSpace知識(shí)圖譜探尋問(wèn)題的答案。

由過(guò)往研究可知，我國(guó)的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究發(fā)軔于20世紀(jì)80年代，桂詩(shī)春、王初明、文秋芳等從社會(huì)心理的角度研究動(dòng)機(jī)在中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的影響和作用(王曉旻 張文忠，2005)。隨后，有關(guān)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的綜述性文章屢見不鮮。從本世紀(jì)初開始，僅《外語(yǔ)界》期刊就刊登了四篇有關(guān)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的綜述性文章：王曉旻和張文忠(2005)對(duì)上世紀(jì)80年代到2003年的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)行總結(jié)；周璇和饒振輝(2007)概述了二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的走向、趨勢(shì)及其與二語(yǔ)習(xí)得其他領(lǐng)域的相關(guān)研究；李炯英和劉鵬輝(2015)分析了2004年到2013年的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究情況；王崢(2016)分析了2000-2015 年我國(guó)外語(yǔ)類CSSCI 來(lái)源期刊發(fā)表的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究論文，對(duì)國(guó)內(nèi)研究在基本認(rèn)識(shí)、研究方法、理論應(yīng)用等方面存在的不足進(jìn)行評(píng)判，并提供建議。這些綜述對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的理論基礎(chǔ)、研究?jī)?nèi)容和研究方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與總結(jié)，內(nèi)容相輔相成、相得益彰。然而遺憾的是，這些研究都沒(méi)有清晰地描繪出我國(guó)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的演進(jìn)路徑，也沒(méi)有明確地指出二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的熱點(diǎn)和前沿，可謂白璧微瑕，令讀者意猶未盡。廓清二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)和演進(jìn)路徑，對(duì)梳理研究脈絡(luò)，明確研究的發(fā)展方向具有重要的意義。有鑒于此，本研究將基于CSSCI來(lái)源期刊(1998-2016)，探究我國(guó)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)和演進(jìn)路線，較過(guò)往研究和后續(xù)研究而言，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，期待更多的學(xué)者關(guān)注二語(yǔ)動(dòng)機(jī)這一領(lǐng)域。

2. 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

研究數(shù)據(jù)源自CSSCI期刊(1998-2016)，數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2017年7月6日。在中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文檢索網(wǎng)站進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索條件設(shè)定情況：以“動(dòng)機(jī)”為檢索詞，檢索范圍選擇“所有字段”，發(fā)文年代選擇“1998-2016”，文獻(xiàn)類型選擇“論文”，學(xué)科類型選擇“語(yǔ)言學(xué)”，獲得檢索結(jié)果為153篇文獻(xiàn)。然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理，刪除與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)和重復(fù)文獻(xiàn)，最終獲得110條來(lái)源文獻(xiàn)。

本研究采用美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美(Chen,2005)教授開發(fā)的知識(shí)可視化分析軟件 CiteSpace(引文空間)①Citespace軟件先后經(jīng)歷了CitespaceI(第一代)、CitespaceII(第二代)、CitespaceIII(第三代)，在施引論文中以上各種提法都有出現(xiàn)。李杰和陳超美在《Citespace：科技文本挖掘及可視化》一書中建議統(tǒng)一使用Citespace作為關(guān)鍵詞。。CiteSpace可以把海量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以一種多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的可視化語(yǔ)言把該領(lǐng)域的演進(jìn)歷程集中展現(xiàn)在一份引文網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)圖譜上(劉則淵，2015)，通過(guò)可視化的手段呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，經(jīng)常被用于探索研究熱點(diǎn)前沿和研究趨勢(shì)(李杰 陳超美，2016)。本研究主要通過(guò)聚類分析和引文分析兩種方法剖析1998年以來(lái)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)和演進(jìn)路徑。具體方法如下: 首先通過(guò)term and keyword(共詞)對(duì)文本主題進(jìn)行共詞(co-words)挖掘分析，判斷熱點(diǎn)與前沿；其次進(jìn)行共被引文獻(xiàn)分析，通過(guò)cited reference分析施引文獻(xiàn)，獲取關(guān)鍵文獻(xiàn)，判斷外語(yǔ)教育技術(shù)發(fā)展的演進(jìn)路徑。

3. 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)是某個(gè)領(lǐng)域中，學(xué)者共同關(guān)注的一個(gè)或多個(gè)話題。運(yùn)用CiteSpace的主題詞分析功能可以探索某個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)(李杰 陳超美，2016)。在 Node Types中選擇term與keywords，然后再進(jìn)行聚類(Clustering)，按照LLR 算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，得到四個(gè)聚類，見下圖。

圖1 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究熱點(diǎn)詞共現(xiàn)圖譜

點(diǎn)擊Export，運(yùn)行Network Summary Table，得到按照聚類歸納的關(guān)鍵詞，選出每個(gè)聚類的前十個(gè)關(guān)鍵詞，可以得到下表。

表1 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究熱點(diǎn)詞聚類表

由上表可知，在四個(gè)聚類中，按照聚類命名詞出現(xiàn)的時(shí)間順序排列，聚類3的命名詞是“大學(xué)生”，時(shí)間是2008，聚類0的命名詞是“跟蹤研究”，時(shí)間是2009，聚類1的命名詞是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，時(shí)間是2010，聚類2的命名詞語(yǔ)是“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”，時(shí)間是2015。根據(jù)聚類命名詞出現(xiàn)的時(shí)間順序，我們把研究熱點(diǎn)分為兩大部分。

第一部分包括2008、2009、2010三年的聚類命名詞。由于這三個(gè)聚類命名詞出現(xiàn)的時(shí)間接近，我們把這三個(gè)詞歸結(jié)為一個(gè)部分。把這些聚類命名詞進(jìn)行歸納，這個(gè)階段的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究主要圍繞在校“大學(xué)生”的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”展開“跟蹤研究”。從每個(gè)聚類所包含的熱點(diǎn)詞來(lái)看，研究的內(nèi)容包括歸因、自主學(xué)習(xí)、自我效能感、自主學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)風(fēng)格、元認(rèn)知策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)成績(jī)、焦慮、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、英語(yǔ)寫作水平、動(dòng)機(jī)類型、自信、動(dòng)機(jī)調(diào)控、動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)自主、學(xué)習(xí)、寫作能力、寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)減退、社會(huì)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、自主寫作。由于每個(gè)聚類中包含的熱點(diǎn)詞具有一定的相似性，根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得研究的主要內(nèi)容(Ellis, 2012)，這些熱點(diǎn)詞大致可以歸納為以下方面：1. 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)技能(英語(yǔ)成績(jī)、寫作水平、寫作能力、自主寫作)；2. 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)個(gè)體差異(焦慮、自信、自我效能感、歸因、學(xué)習(xí)風(fēng)格)；3. 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)(自主學(xué)習(xí)、自主寫作、自主學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí))；4. 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略(學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略)；5.二語(yǔ)動(dòng)機(jī)本體研究(動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、動(dòng)機(jī)調(diào)控、動(dòng)機(jī)減退)。

第二部分包括2015年出現(xiàn)的聚類命名詞“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”，隨后出現(xiàn)的十個(gè)熱點(diǎn)詞分別為動(dòng)機(jī)重建、二語(yǔ)動(dòng)機(jī)、國(guó)際姿態(tài)、外語(yǔ)、努力程度、效度、中國(guó)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)、結(jié)構(gòu)方程模型、動(dòng)機(jī)衰竭。這些熱點(diǎn)詞說(shuō)明這一階段的研究以“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”為主線，同時(shí)也涵蓋了動(dòng)機(jī)衰竭、重建、調(diào)節(jié)和二語(yǔ)自我等內(nèi)容。在實(shí)證研究中，結(jié)構(gòu)方程模型作為一種新的研究模式逐步被研究者接受。

4. 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究前沿

相對(duì)于熱點(diǎn)研究而言，前沿研究對(duì)后續(xù)研究更具導(dǎo)向性。根據(jù)CiteSpace的理論架構(gòu)，知識(shí)基礎(chǔ)是由共被引文獻(xiàn)集合組成的，而研究前沿由引用這些知識(shí)基礎(chǔ)的施引文獻(xiàn)集合組成。知識(shí)基礎(chǔ)的聚類命名通過(guò)施引文獻(xiàn)提取的名詞性術(shù)語(yǔ)確定，這個(gè)命名可以認(rèn)為是研究前沿的領(lǐng)域(李杰陳超美，2016)。本研究采用如下方法探索研究前沿：運(yùn)行CiteSpace，設(shè)置在研究演進(jìn)路徑的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類分析；按照演進(jìn)路徑的操作方式設(shè)定參數(shù)；運(yùn)行程序之后，使用Clustering(聚類)按鈕，按照LLR 算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，然后再點(diǎn)擊Label the Clusters with title terms(根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行聚類)。運(yùn)行Cluster Explore，可以析出兩個(gè)聚類和三篇代表研究前沿的施引文獻(xiàn)。

圖2 研究前沿關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表2 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究前沿聚類關(guān)鍵詞表

由表可知，兩個(gè)聚類的命名詞為“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”和“中國(guó)情境”，由此推知，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)前沿研究主要圍繞“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”在“中國(guó)情境”中的適用性展開。根據(jù)兩個(gè)聚類中的關(guān)鍵詞，我們可以看出，具體的研究以中國(guó)情境為依托，從內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部干預(yù)兩個(gè)方面分析中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)。內(nèi)在結(jié)構(gòu)研究包括國(guó)際姿態(tài)、努力程度、理想二語(yǔ)自我等方面，外在干預(yù)包括家庭背景、動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為等方面。在研究方法上，結(jié)構(gòu)方程模型被用于一些有關(guān)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)驗(yàn)證的研究。

表3 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究前沿文獻(xiàn)表

對(duì)聚類標(biāo)題進(jìn)行分析，CiteSpace析出三篇代表性文獻(xiàn)。通過(guò)這三篇代表性文獻(xiàn)，可以管窺二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的前沿。這些文獻(xiàn)具有如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，研究的理論基礎(chǔ)相同。這三篇文獻(xiàn)都以D rnyei(2005，2009)的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)，彭劍娥(2015)把心理學(xué)派和社會(huì)文化學(xué)派的理論相結(jié)合，研究二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的三個(gè)維度、國(guó)際姿態(tài)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)努力程度之間的關(guān)系，通過(guò)建立模型分析二語(yǔ)自我系統(tǒng)三個(gè)維度與國(guó)際姿態(tài)和努力程度之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間增長(zhǎng)呈動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)。詹先君、洪民(2015)和詹先君(2015)的研究結(jié)合二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論，分別討論了家庭背景的干預(yù)作用和二語(yǔ)自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。第二，研究的指向不同。三篇文獻(xiàn)分別體現(xiàn)了三個(gè)不同的研究方向。彭劍娥的研究主要探討二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)因素產(chǎn)生的影響，詹先君的研究主要分析二語(yǔ)自我的干預(yù)因素并對(duì)二語(yǔ)自我的結(jié)構(gòu)進(jìn)行本土化的驗(yàn)證分析。第三，研究具有明確的導(dǎo)向性。由于這三篇文獻(xiàn)分別指向不同的研究方向，為研究者提供了清晰的研究導(dǎo)向，后來(lái)的研究者可以借鑒這些研究思路，探尋新的研究問(wèn)題。

5. 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的演進(jìn)路徑

運(yùn)行 CiteSpace，設(shè)置如下: 施引文獻(xiàn)時(shí)間限定為1998-2016，時(shí)間切片設(shè)置為1年，在語(yǔ)詞來(lái)源 Term Source中選擇Title(標(biāo)題)、Abstract(摘要)、Author Keywords(作者關(guān)鍵詞)和 Keywords Plus(WoS的增補(bǔ)關(guān)鍵詞)，節(jié)點(diǎn)類型 Node Types選 cited reference，Selection Criteria(節(jié)點(diǎn)閾值)選擇top 30 per slice，即提取每個(gè)時(shí)間切片內(nèi)頻次出現(xiàn)排名前30位的作者，按照Time zone方式呈現(xiàn)，得到引用頻率大于三次的八條文獻(xiàn)，如圖1。Time zone是將相同時(shí)間內(nèi)的節(jié)點(diǎn)集合在了相同的時(shí)區(qū)內(nèi)。這里的相同時(shí)間對(duì)文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)而言是文獻(xiàn)首次被引用的時(shí)間。按照時(shí)段和頻次排序，8條文獻(xiàn)見表4。

圖3 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)的時(shí)區(qū)圖

根據(jù)陳超美博士的定義，共引網(wǎng)絡(luò)圖譜中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是圖譜中連接兩個(gè)以上不同聚類 且相對(duì)中心度和被引頻次較高的節(jié)點(diǎn)。 這些節(jié)點(diǎn)可能成為網(wǎng)絡(luò)中由一個(gè)時(shí)間段向另一個(gè)時(shí)間段過(guò)渡的 關(guān)鍵點(diǎn)。在本研究中，由于文獻(xiàn)的總量較少，因此有些文獻(xiàn)的中心性為零。

表4 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)演進(jìn)路徑關(guān)鍵文獻(xiàn)表

表5 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)演進(jìn)路徑關(guān)鍵詞表

綜合二語(yǔ)動(dòng)機(jī)文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)的時(shí)區(qū)圖、代表文獻(xiàn)和關(guān)鍵詞提供的信息，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的演進(jìn)路徑逐漸浮出水面，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究大約可以分成三個(gè)階段，每個(gè)階段的命名融合CiteSpace析出的關(guān)鍵詞和聚類名稱，體現(xiàn)出這個(gè)階段的研究趨勢(shì)。

5.1 第一階段：心理因素與英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)時(shí)區(qū)圖可以看出，第一階段形成于2002年前后。通過(guò)關(guān)鍵詞可知，在這一階段，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究主要關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)教學(xué)、心理因素三個(gè)主要的方面，從社會(huì)心理學(xué)的角度研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)。在此階段，秦曉晴(2002)和高一虹、程英(2003)的研究論文對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究產(chǎn)生了不可磨滅的影響。秦曉晴(2002)采用問(wèn)卷調(diào)查的模式，從多個(gè)視角分析我國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成情況和不同動(dòng)機(jī)因素之間的關(guān)系，解讀了大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。研究從理論上突破社會(huì)視角的局限，以心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念模型，從個(gè)人需要、動(dòng)機(jī)前提、情感中介、認(rèn)知中介、動(dòng)機(jī)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果等動(dòng)機(jī)成分入手，分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，研究超越融入型(integrative)和工具型(instrumental)的社會(huì)教育視角的動(dòng)機(jī)理論框架，引入了心理學(xué)的概念，把心理學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合，是我國(guó)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展史上的里程碑式的研究成果。

秦曉晴(2002)的研究對(duì)我國(guó)大學(xué)生的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了驗(yàn)證，但是沒(méi)有發(fā)掘我國(guó)大學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)類型。隨后，高一虹和程英(2003)展開本土化研究，探索我國(guó)大學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)類型，把二語(yǔ)動(dòng)機(jī)本土化研究推向了一個(gè)新的層面。高一虹和程英(2003)通過(guò)定量分析，研究了動(dòng)機(jī)的類型以及個(gè)人因素對(duì)動(dòng)機(jī)類型的影響，研究結(jié)合Gardner(1985)的經(jīng)典動(dòng)機(jī)模式和心理學(xué)的理論，例如：“學(xué)習(xí)情境”(Drnyei，1994)、“自信”(Cment et al，1994)、 “目標(biāo)顯著性”、“效價(jià)”、“自我效能”(Tremblay & Gardner，1995)等新的因素，在我國(guó)的高校中展開了大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，探索中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型，以及性別、專業(yè)、英語(yǔ)水平、年級(jí)、始學(xué)年齡等方面不同的學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)類別上的差異。通過(guò)因子分析，研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的七種主要?jiǎng)訖C(jī)類型：內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)，這些動(dòng)機(jī)研究的類型對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究產(chǎn)生了顯著的導(dǎo)向性的影響。

5.2 第二階段：自我認(rèn)同與動(dòng)機(jī)過(guò)程觀

隨著二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展，在第二階段，我國(guó)的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究出現(xiàn)了以自我認(rèn)同和動(dòng)機(jī)過(guò)程觀為導(dǎo)向的研究潮流。結(jié)合代表文獻(xiàn)和關(guān)鍵詞可以發(fā)現(xiàn)，第二階段形成于2009年前后，這一階段的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究與第一階段相比內(nèi)容更為豐富，主線更加清晰。從關(guān)鍵詞的中心性來(lái)看，“動(dòng)機(jī)”的中心性為0.75，“大學(xué)生”的中心性為 0.23，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的中心性為0.12，可以推測(cè)，這個(gè)階段的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究圍繞大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)展開。此外，研究還涉及了自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略和焦慮等方面。在這一階段，以大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，研究具有兩種主導(dǎo)方向，分別是自我認(rèn)同與動(dòng)機(jī)過(guò)程觀。自我認(rèn)同研究以高一虹(2004)的研究為代表，自我認(rèn)同(self-identity)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己“究竟是誰(shuí)”的認(rèn)識(shí)，包括個(gè)人能力、交際方式、價(jià)值觀念、群體歸屬等方面。在高一虹、周燕(2009)的文獻(xiàn)中，著重介紹了社會(huì)心理模式和心理學(xué)派關(guān)于自我認(rèn)同的研究成果，為自我認(rèn)同研究奠定了理論基礎(chǔ)。研究者對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程展開跟蹤研究，分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我認(rèn)同產(chǎn)生的影響大于自我認(rèn)同對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響(高一虹 周燕，2009；許宏晨高一虹，2011)。

動(dòng)機(jī)過(guò)程觀有別于傳統(tǒng)的靜態(tài)動(dòng)機(jī)觀，基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，把動(dòng)機(jī)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程(Drnyei，2005, 2009)，對(duì)探索動(dòng)機(jī)的本質(zhì)具有指導(dǎo)性意義。主要的代表是李楠和吳一安(2007)結(jié)合任務(wù)特征進(jìn)行的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。研究從動(dòng)態(tài)視角研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以任務(wù)為媒介，通過(guò)比較對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析被試在兩次任務(wù)中展示出的動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。該研究突破了傳統(tǒng)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的靜態(tài)視角，回歸動(dòng)機(jī)的本質(zhì)，是我國(guó)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究成果中具有較強(qiáng)代表性的成果。但是，盡管研究者嘗試運(yùn)用動(dòng)態(tài)理論，僅靠對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法還難以全面地解釋動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)性?？紤]到當(dāng)時(shí)整體的研究模式和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，該研究已經(jīng)體現(xiàn)出較大的突破，在我國(guó)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展史上具有重要的意義。

5.3 第三階段：二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為

由時(shí)區(qū)圖和關(guān)鍵詞表可以看出，第三個(gè)階段主要形成于2015年前后，以二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)為研究的主要內(nèi)容，同時(shí)還輔以動(dòng)機(jī)行為、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、動(dòng)機(jī)衰竭/負(fù)動(dòng)機(jī)(demotivation)和語(yǔ)言技能等研究方向。這一階段最重要的兩個(gè)關(guān)鍵詞是二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)，中心性分別為0.19和0.17，說(shuō)明第三階段的研究以二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)為主。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)是D rnyei(2005，2009)提出的動(dòng)機(jī)理論，對(duì)當(dāng)前的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究產(chǎn)生的重要的影響，多數(shù)研究基于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論。第三階段的代表性文獻(xiàn)證明二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)受到研究者的高度關(guān)注：劉珍等(2012)研究二語(yǔ)自我、焦慮和動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，揭示了理想自我、應(yīng)該自我與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為和焦慮之間的交互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)理想自我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用以及焦慮調(diào)控的意義和方法。韋曉保(2013)分析大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與自主學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，通過(guò)建立理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與自主學(xué)習(xí)行為之間的結(jié)構(gòu)方程模型，得出理想二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)自主學(xué)習(xí)行為有著顯著的影響，應(yīng)該二語(yǔ)自我對(duì)自主學(xué)習(xí)行為幾乎沒(méi)什么影響的結(jié)論。在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)演進(jìn)路徑關(guān)鍵文獻(xiàn)表中，以二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)的研究成果占了一半，足以體現(xiàn)出該理論的影響力。此外，多數(shù)研究把二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為相結(jié)合，研究動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。

5.4 研究展望

通過(guò)CiteSpace得出的分析結(jié)論客觀地反映了我國(guó)的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究特點(diǎn)，但是限于CiteSpace的算法特點(diǎn)和收集文獻(xiàn)的節(jié)點(diǎn)，對(duì)前沿的分析還略顯不足。從目前國(guó)際二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究逐漸從整體特征的分析轉(zhuǎn)向個(gè)體特性的研究。2016年之前，我國(guó)的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的研究多數(shù)采用定量研究或者定量與定性結(jié)合的方式，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行大樣本分析(幾百直至上千人)，討論一個(gè)群體的動(dòng)機(jī)特性。2017年，常海潮(2017)采用定性的方式，對(duì)10人的小樣本進(jìn)行定性分析，這種分析方式既符合動(dòng)機(jī)的特性，也與當(dāng)前國(guó)際上通行的動(dòng)機(jī)研究模式相一致。由于動(dòng)機(jī)作為一種情感因素，具有顯著的個(gè)性化特征，傳統(tǒng)的動(dòng)機(jī)研究模式關(guān)注群體特性而忽略了個(gè)體的特點(diǎn)，有悖于動(dòng)機(jī)的特征，所以傳統(tǒng)研究方法有顯著的不足。前沿的研究模式克服了這一問(wèn)題，關(guān)注個(gè)體的特征，符合動(dòng)機(jī)具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。

6. 結(jié)論

綜上所述，近二十年來(lái)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究一直以外語(yǔ)教學(xué)為核心，經(jīng)歷了心理因素分析、自我認(rèn)同和動(dòng)機(jī)過(guò)程觀、二語(yǔ)自我與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為三個(gè)階段的發(fā)展，研究的熱點(diǎn)包括二語(yǔ)動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言技能、情感因素、自主學(xué)習(xí)的關(guān)系和動(dòng)機(jī)本體，研究的前沿以二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)，涉及外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。

在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究盡管在不斷地發(fā)展，研究成果日趨豐碩，但是研究?jī)?nèi)容選題較為分散，缺少集中的研究方向和研究核心，研究方法重定量研究，而且定量研究的變量控制往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺少有影響力的定性研究。本研究期望我國(guó)的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究者了解國(guó)內(nèi)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的熱點(diǎn)前沿和發(fā)展軌跡，走出一條具有本土特色的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究之路。