【摘 要】在時(shí)代發(fā)展以及日趨激烈的社會(huì)競爭中，當(dāng)下高等師范長笛教學(xué)圍繞“掌握演奏技能”的培養(yǎng)內(nèi)容顯然需要更多的補(bǔ)充。本文通過對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的演奏、觀察、表述及組織能力的探討，并嘗試在教學(xué)實(shí)踐中融入以上方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，以期為高師長笛教學(xué)作參考。

【關(guān)鍵詞】高等師范；長笛教學(xué)；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）24-0159-02

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)一直是我國高等師范教育事業(yè)的要求，去年10月教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》更是明確提出“到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)骨干教師、卓越教師、教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！遍L笛教學(xué)是我國高等師范音樂專業(yè)教育中的一部分，盡管已有許多院校通過將各種形式的重奏、合奏等舞臺(tái)實(shí)踐——在許多院校音樂會(huì)節(jié)目單上都能得以體現(xiàn)——納入教學(xué)范疇，從一定程度上豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然而，當(dāng)前的長笛教學(xué)大多仍沿襲著專業(yè)音樂院校的教學(xué)內(nèi)容，即僅專注于學(xué)生如何掌握長笛吹奏技巧、如何理解與演奏音樂作品等。對(duì)于大部分畢業(yè)后將從事教師這一職業(yè)的學(xué)生來說，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容不足以讓其在綜合素質(zhì)方面達(dá)到應(yīng)有的水平。在現(xiàn)有文獻(xiàn)方面，雖已有提高學(xué)生綜合素質(zhì)的呼聲，如錢程在《長笛演奏與藝術(shù)級(jí)教學(xué)的發(fā)展》中指出的過于偏重技巧的訓(xùn)練[1]、李浩在《中俄高校長笛教學(xué)現(xiàn)狀的比較研究》中指出教學(xué)的單一性[2]等，又有常晉霞在《多媒體運(yùn)用于高校長笛教學(xué)的探索與實(shí)踐》中提出的一些措施能幫助提高教學(xué)質(zhì)量與開拓學(xué)生眼界[3]，但在具體實(shí)踐方面仍有待補(bǔ)充。由此，本文將從筆者對(duì)音樂專業(yè)師范生（以下簡稱師范生）綜合素質(zhì)的含義及構(gòu)成要素的理解著手，并嘗試?yán)e在師范生長笛教學(xué)中能提高其綜合素質(zhì)的對(duì)策，供師范長笛教學(xué)所參考。

一、師范生綜合素質(zhì)的含義及構(gòu)成要素

師范生綜合素質(zhì)指從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、邏輯思維與言語信息能力等基本素質(zhì)與能力[4]。素質(zhì)體現(xiàn)在能力當(dāng)中，人們常說某個(gè)人在某方面的能力特別強(qiáng)，實(shí)際也是在說他這方面的素質(zhì)或素養(yǎng)比較好。那么對(duì)于師范生來講，綜合能力包含著哪些方面呢？

（一）演奏能力。演奏能力是師范生專業(yè)素質(zhì)的根本。音樂是聲音的藝術(shù)，音樂教育也需要通過直接的音響來傳遞。如果一位長笛教師不具備較好的演奏水平，就無法從感性層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)。枯燥的理論無法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的熱情。即便沒有專業(yè)音樂學(xué)院學(xué)生那般相對(duì)扎實(shí)的“童子功”，師范生也應(yīng)該在大學(xué)期間打好一定的演奏基礎(chǔ)。就長笛的學(xué)習(xí)而言，應(yīng)掌握正確的呼吸方法、清晰而穩(wěn)定的聲音質(zhì)量、靈活的運(yùn)指與運(yùn)舌技巧、較好的音樂表現(xiàn)等演奏能力。

（二）編創(chuàng)能力。編創(chuàng)能力是衡量師范生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，它是指師范生根據(jù)實(shí)際需求改編或創(chuàng)作作品、節(jié)目以及教學(xué)內(nèi)容的能力。編創(chuàng)能力是由于不同地區(qū)的中小學(xué)或因處于不同的發(fā)展階段，它們?cè)诟髯缘慕虒W(xué)資源、師資力量等辦學(xué)條件影響下有其各自的需求。正如筆者在近年指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)所見，有的學(xué)校發(fā)展較為成熟、資源配置齊全，在音樂教學(xué)實(shí)踐方面比較多元化，校管樂團(tuán)、長笛重奏、行進(jìn)樂隊(duì)等其他團(tuán)體只等教師大顯身手；而有的學(xué)校在音樂教育方面起步晚、投入少，目前在音樂課中只有豎笛、口風(fēng)琴等器樂教學(xué)。這就要求師范生能夠結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜、因材施教，借助音樂軟件等工具靈活地創(chuàng)作一些可行的教學(xué)材料，或?qū)纷V進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?，從而滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。

（三）觀察與分析能力。觀察與分析能力是解決實(shí)際問題的前提條件。無論對(duì)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)或是對(duì)學(xué)生的施教過程來說，敏銳的觀察—所見所聞—與常態(tài)化的自我反思，有助于更快地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題以及造成此問題的原因。以長笛教學(xué)中的指法錯(cuò)誤為例，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生按錯(cuò)指法自己卻沒有察覺、“盯著譜子吹錯(cuò)音”的現(xiàn)象，這反映了他們審美方面的不足，也是觀察與分析能力低下的表現(xiàn)。如此一來，他們練習(xí)得越刻苦，越容易養(yǎng)成難以糾正的壞習(xí)慣。更嚴(yán)重的是，如果沒能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，他們或許會(huì)把自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)傳遞下去，從而造成可怕的后果。

（四）表述能力。表述能力是教師與學(xué)生溝通的必要條件，良好的表述能力帶來有效的溝通。教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生共同的事情，如果教師不了解學(xué)生的情況，不能用學(xué)生所能理解的語言進(jìn)行授課，將造成“教師講得好，但學(xué)生聽不懂”的局面。比如，在“吐音”的教學(xué)中，與其向?qū)W生解釋如“上顎”之類的名詞，不如換一種簡單的方式表達(dá)——體會(huì)發(fā)音“了”時(shí)舌尖所觸碰到的部位[5]。另一方面，合理地措辭能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感共鳴，避免因不當(dāng)?shù)谋硎鲈斐蓪W(xué)生自尊心受挫和負(fù)面心理。

（五）組織能力。組織能力是管理學(xué)中的術(shù)語，對(duì)個(gè)人來說是為有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而協(xié)調(diào)關(guān)系與善于用人的能力。師范生在實(shí)習(xí)或就業(yè)時(shí)需要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，從被管理者向管理者轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐活動(dòng)中，無論是課堂教學(xué)或是開展排練、演出等具體活動(dòng)，都離不開組織能力這方面的基本素質(zhì)。有效組織與管理能讓學(xué)生齊心協(xié)力、高效達(dá)成既定目標(biāo)，然而大多數(shù)師范生往往在一直以來的學(xué)習(xí)中習(xí)慣被動(dòng)地參與，缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，以至于真正上場時(shí)需要過長的適應(yīng)階段。

二、師范生長笛教學(xué)中提高綜合素質(zhì)的對(duì)策

（一）巧用“微格教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。微格教學(xué)就是將課堂教學(xué)進(jìn)行分解，通過有控制的系統(tǒng)解決教師特定的教學(xué)行為……從而提高教學(xué)技能，改變教學(xué)行為[6]。由于當(dāng)前師范長笛教學(xué)主要是兩人或多人為一組進(jìn)行的小組課教學(xué)，與專業(yè)院校一對(duì)一的授課模式相比，小組課堂教學(xué)的應(yīng)該從逐句講解每一樂句的演奏處理，到將演奏技巧與音樂表現(xiàn)方面的學(xué)習(xí)拆分成具體的知識(shí)點(diǎn)，如此可讓因?qū)I(yè)程度不同而演奏不同作品的學(xué)生觸類旁通。另一方面，這樣的授課形式也為實(shí)施微格教學(xué)提供了客觀條件，教師可以根據(jù)實(shí)際情況、結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)水平進(jìn)行不同方式的安排。長笛演奏作為一項(xiàng)專業(yè)技能，其實(shí)踐性較強(qiáng)。從持笛姿勢、手型、嘴型、呼吸方法到教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的安排、以及輔助練習(xí)方法等，都應(yīng)該在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的初期嘗試融會(huì)貫通。從這方面來看，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”不失為一種直觀的教學(xué)反饋。長期如此模擬，不但教學(xué)生如何演奏，還啟發(fā)他們?nèi)绾斡^察、分析、與解決教學(xué)中的實(shí)際問題，并開始逐漸地構(gòu)建長笛教學(xué)的完整體系，讓學(xué)生以教師與學(xué)生的雙重身份參與課堂中，能為他們將來的實(shí)際教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生綜合能力。大學(xué)的長笛教學(xué)不該停留于“保姆式”教育，在“以生為本”的教學(xué)理念下，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。比如，設(shè)定專門的排練時(shí)間，每人輪番行合奏的指揮與教學(xué)；定期舉行學(xué)生音樂會(huì)，從海報(bào)設(shè)計(jì)、節(jié)目審核、現(xiàn)場調(diào)配等一切事宜均由學(xué)生共同合作完成。也許最后的成果不一定完美，實(shí)踐過程中也可能出現(xiàn)各樣的錯(cuò)誤，殊不知試錯(cuò)也是成長的一種方式，學(xué)生的綜合素質(zhì)是在反復(fù)地錘煉中得以加強(qiáng)。

音樂教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，每一位師范生都可能是影響下一代的教師。當(dāng)我們秉承這樣的使命感，那么高師長笛教學(xué)乃至器樂、聲樂等專業(yè)技能教學(xué)，都應(yīng)在“放養(yǎng)”式與“保姆式”教學(xué)之間找平衡，在重全體而埋沒天賦與重個(gè)別而有失公平之間做取舍，多為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著想，以實(shí)際行動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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