徐健 沈力勻

人物名片

張毅，民進北京市委會委員，北京教育科學(xué)研究院特級教師，北京教育科學(xué)研究院教育創(chuàng)新研究推廣中心主任，作為第五完成人參與的“筆式人機交互關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用”項目，獲2018年度國家科學(xué)技術(shù)進步獎二等獎。

滿腔熱忱 投身教育

有人說，教師是太陽底下最光輝、最神圣、最值得驕傲的事業(yè)。張毅作為一位教育工作者，從“筆式人機交互關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用”項目的技術(shù)開發(fā)層面來看似乎不夠?qū)I(yè)，但為何能夠作為該項目的完成人獲2018年度國家科學(xué)技術(shù)進步獎二等獎呢？這要先從她所投身的事業(yè)談起。

2008年，北京市教育委員會成立“北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院”，開始在基礎(chǔ)教育階段課程體系內(nèi)開展人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的實踐探索?！氨本┣嗌倌昕萍紕?chuàng)新學(xué)院辦公室”作為該學(xué)院唯一的常設(shè)機構(gòu)設(shè)在北京教育科學(xué)研究院，行使其全部職能：探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在常態(tài)的學(xué)校課程與教學(xué)框架體系內(nèi)，全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)北京市各相關(guān)單位，帶動各區(qū)中小學(xué)校，實施北京市基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，探索并建立學(xué)校與社會橫向整合，大、中、小學(xué)縱向銜接，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的工作體系和長效機制。

張毅作為北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院辦公室主任，在北京教育科學(xué)研究院院長方中雄的支持與指導(dǎo)下，帶領(lǐng)團隊開展了一系列人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新實踐，包括：在高中階段實施的以“跨校培養(yǎng)”和“在科學(xué)家、學(xué)者身邊成長”為主要特征的“翱翔計劃”；對科技成果資源進行課程轉(zhuǎn)化、博物館與科普場館資源進行教學(xué)化開發(fā)的“雛鷹計劃”；持續(xù)拓展青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑及教師專業(yè)發(fā)展的路徑的“青少年創(chuàng)新能力建設(shè)工程”；將豐富的中醫(yī)藥文化資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育課程資源的“杏林春苗計劃”；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、觀察思考、激發(fā)興趣，開展逐步培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的“雛鷹建言行動”；以學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展為核心，激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的“小創(chuàng)客培育”；培育擔(dān)當(dāng)心、行動力和公益精神，推動中小學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的“雛鷹愛心行動”；以“模擬提案”“模擬議事”等形式開展促進學(xué)生核心素養(yǎng)培育的“模擬政協(xié)”；以及立足北京市豐富的科技教育資源，為全市七、八年級學(xué)生構(gòu)建無邊界、跨學(xué)科的開放學(xué)習(xí)服務(wù)平臺的“初中開放性科學(xué)實踐活動”等創(chuàng)新探索。

科教創(chuàng)新 雛鷹翱翔

通過多年的工作實踐，張毅深刻認識到，基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的實踐探索如果僅靠著基礎(chǔ)教育內(nèi)部資源，僅靠著教材上的知識是遠遠無法滿足學(xué)生成長需求的，必須加強科教合作，將前沿的、鮮活的科技資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育課程資源，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境下嘗試解決真實的問題。

與此同時，中國科學(xué)院軟件研究所的研究團隊，也有將科研成果在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用、改進和推廣的需求。此時的張毅意識到未來的 “科技+教育”不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用在教育某個環(huán)節(jié)上，而應(yīng)該把信息技術(shù)內(nèi)化于教育的各個過程中，用信息技術(shù)發(fā)展來引領(lǐng)教育變革，實現(xiàn)“教育現(xiàn)代化”，因此，信息技術(shù)和智能教育的發(fā)展要跟上時代的腳步。

在張毅的組織協(xié)調(diào)下，構(gòu)建了由中國科學(xué)院軟件研究所、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、北京市第八十中學(xué)等的協(xié)作團隊，探索在基礎(chǔ)教育、高等教育階段，以智能交互應(yīng)用為導(dǎo)向，基礎(chǔ)教育、高等教育各階段相互銜接的貫通式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成了以信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息社會責(zé)任等信息素養(yǎng)培養(yǎng)為核心目標，以人工智能為主要技術(shù)載體的課程體系，并形成了一整套軟硬件支撐平臺。

“筆式人機交互關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用”項目打破了發(fā)達國家的技術(shù)壟斷，領(lǐng)先之處在于理論方法和技術(shù)層面上的三大創(chuàng)新，即多源筆交互信息感知技術(shù)、復(fù)雜筆跡結(jié)構(gòu)理解技術(shù)、筆式智能交互技術(shù)，促進了教育、醫(yī)療等國民經(jīng)濟重要行業(yè)的發(fā)展。特別在教育領(lǐng)域，該技術(shù)運用到了交互智能平板、電子白板等設(shè)備中，讓交互式教學(xué)變得更加智能的同時，也更大程度提高了對復(fù)雜筆跡的識別度，顯著提升了學(xué)校的交互式教學(xué)體驗，教師將從煩瑣的低智能類教學(xué)活動中解放出來，作業(yè)批改、錯題記錄等可重復(fù)性的工作將借助圖像識別等高效完成，而教師可以把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生的品德、情感、想象力和創(chuàng)新思維等素質(zhì)教育內(nèi)容。

在此過程中，張毅將自身豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)管理實踐固化為平臺功能的設(shè)計，使平臺更加切合學(xué)生和教師的需求，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接效果。同時她帶領(lǐng)團隊卓有成效地完成了平臺在中小學(xué)實際使用的反饋收集，使平臺與學(xué)生實際需求逐步實現(xiàn)無縫銜接，有效地推進了項目成果在基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

在方中雄及北京教育科學(xué)研究院各相關(guān)部門的支持下，張毅及其所在的北京青少年創(chuàng)新學(xué)院辦公室團隊以“科學(xué)探秘”為主線，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各階段平臺進行銜接整合，形成了包括“雛鷹建言行動”（小學(xué)階段）、“開放性科學(xué)實踐活動”（初中階段）、“翱翔計劃”（高中階段）、“科研式學(xué)習(xí)”（大學(xué)階段）的全階段、綜合化、體系化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育到高等教育各個階段的貫通式培養(yǎng)模式。

作為一名教育工作者，“將顛覆和超越進行到底”是張毅的人生格言，她絕不會停駐自己前進的腳步，一定會執(zhí)著進取，奮勇開拓，為熱愛的教育事業(yè)奉獻自己的一生。