【摘要】互聯(lián)網(wǎng)在各個行業(yè)中的廣泛應用是時代進步、科技發(fā)展的必然結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來也給高校的學生思想教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新契機。本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高校學生思想教育工作帶來的挑戰(zhàn)，為提高學生思想教育工作的教學質(zhì)量提出可行策略。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”思想教育工作 新契機

引言：互聯(lián)網(wǎng)帶來的開放性、創(chuàng)新性、靈活性在為高校的教育工作帶來新模式、新方法的同時也給學生的心理帶來一定影響，對相關授課老師提出了新的挑戰(zhàn)。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育工作帶來的高效、便捷的好處充分發(fā)揮，提高學生學習成果，需要教育工作者和相關技術(shù)人員的共同努力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高校學生思想教育工作帶來的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們獲取信息、學習知識帶來了全新的渠道和更豐富的內(nèi)容，通過移動電子終端，隨時隨地就能通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習、查資料等工作?！八阉饕幌隆币呀?jīng)成為當代大學生在遇到問題時最常使用的方法，然而在給學生的學習生活及老師的授課工作帶來更多便利的同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來也給學生的思想及老師的教學工作帶來了一定的影響和挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使得各種信息、觀點、言論的傳播更加自由，其中好壞參半。學生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度越來越高，導致學生容易接收到一些不良信息的影響，從而改變其正確的價值觀念，不利于學生的身心健康和素質(zhì)培養(yǎng)。此外，互聯(lián)網(wǎng)使得人們溝通的渠道過于虛擬化，學生經(jīng)常處于信息環(huán)境內(nèi)，造成接觸的人和現(xiàn)實事物有限，減少了學生與社會的交流機會，將心理情感、內(nèi)心狀態(tài)的表達都基于虛擬的網(wǎng)絡，容易造成學生性格上的孤僻，使其的溝通能力和語言表達能力下降。而學生過于依賴互聯(lián)網(wǎng)獲取各種信息、知識，容易產(chǎn)生“信息官房”的現(xiàn)象，獲取的知識、看法比較片面、不夠客觀，會造成學生看待客觀事物時的參考理論不科學，不利于其全面發(fā)展。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，老師要起到調(diào)節(jié)作用，引導學生合理使用網(wǎng)絡，正確對待互聯(lián)網(wǎng)空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思想教育的結(jié)合給相關授課老師提出了更高的專業(yè)要求，多媒體設備的普及要求老師能夠?qū)⑵鋷淼谋憬莩浞职l(fā)揮到課堂上。這就要求老師掌握相關設備的使用技巧，并掌握使用互聯(lián)網(wǎng)制作課件、進行教學創(chuàng)新的技術(shù)。老師在備課時，不光要準備充分的教學內(nèi)容和資料，并加入視頻、音頻等動態(tài)模型，還要對學生的思想特點及互聯(lián)網(wǎng)帶來的心理影響進行深入的研究分析。除了要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提高思想教育課堂教學質(zhì)量的同時，還要引導學生正確的對待新事物，同時充分利用線上平臺，進行授課、練習、師生交流等活動。這就要求老師不斷地提高自身的技術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，同時具備創(chuàng)新能力，研發(fā)更優(yōu)質(zhì)的精品課程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校學生思想教育工作的策略

1.創(chuàng)新教學模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

傳統(tǒng)的高校思想教學模式已經(jīng)很難適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求，需要對原來的教學模式進行創(chuàng)新，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到課堂教育中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。思想教育關乎學生的學習生活及個人發(fā)展，在課堂教學中需要利用相關的實例來輔助教學。傳統(tǒng)課堂利用教材講述限制性較大，且實際案例不夠新穎、跟不上潮流，難以激發(fā)學生的興趣引發(fā)學生思考，教學效果較差。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使得多媒體設備普及到高校課堂中，且相關的教育平臺如“騰訊課堂”、“微課”等極大豐富了高校思想教育的課程內(nèi)容，提供了更多的授課方式。課前，可以利用線上平臺，給出當堂思想教育課程相關的例子，讓同學們在平臺內(nèi)進行自由的探討，提出對相關事件的看法，培養(yǎng)個人的認知水平和獨立思考的能力。課上，拋開原有的固定教材，將思想教育的內(nèi)容以實例、相關視頻的方式展示出來，建立相應的教學情境，提高學生上課聽講率，通過案例分析來引出教學重點、引發(fā)學生思考，以直觀的方式進行學生思想教育工作。此外在授課方式上，要改變傳統(tǒng)思想教育課堂中老師講、學生聽的教學模式，將課堂的主體放在學生身上。老師要融入到學生中間，發(fā)揮引導和組織的作用，給予學生最大的自由，充分發(fā)揮其才能，分享學生的觀點。以討論、觀看影片等方式進行課堂教育，營造活躍的課堂氛圍，要知道，構(gòu)建學習氛圍、給學生間提供相互交流的過程本身也是一種思想教育的過程。

2.明確教學目的，注意素質(zhì)培養(yǎng)

處于大學時期的學生正是心理素質(zhì)、社會素質(zhì)等思想的養(yǎng)成期，高校也成為學生思想素質(zhì)教育的主要承擔者。此時的學生在人生觀、價值觀以及對于社會事件的評價態(tài)度還沒有完全成型，需要學校老師的正確引導和教育，具有良好的思想政治素養(yǎng)，對學生步入社會后的工作及個人成長非常重要。高校學生思想教育的基本目的在于培養(yǎng)學生正確的價值觀，提高學生的個人素養(yǎng)和心理承受能力，引導學生用正確、客觀、理性的思維進行判斷。隨著時代的發(fā)展和學生所處社會大環(huán)境的變化，高校思想教育課程除了要緊緊圍繞對學生進行思想素質(zhì)教育外，可將教學目的擴大化，以全面提升學生軟實力、豐富學生精神生活為教學目標，更好的發(fā)揮思想教育課程的實際作用。老師要充分考慮到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對學生心理的影響，在充分利用相關教學資源的同時，要結(jié)合相關的社會實踐活動及課上交流活動，讓互聯(lián)網(wǎng)變成幫助學習生活的工具而不是獲取知識、進行人際溝通的主體。例如，在線上平臺進行案例分析后，總結(jié)學生的觀點并組織實際的考察、訪問活動，以具體實踐驗證與案例相關的網(wǎng)絡評論的正確性，防止網(wǎng)絡言論跟風造成學生對事件的客觀認識不夠。引導學生正視互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用和平臺作用，讓學生充分意識到真正的知識和客觀事實還是需要具體的實踐才能獲得和檢驗。高校思想教育工作還要肩負豐富學生精神生活的責任，例如，老師利用線上平臺進行讀書筆記分享活動。選取文學涵養(yǎng)高且表達的思想積極健康的優(yōu)秀文學作品進行分享，鼓勵學生線上閱讀并留下自己的讀書心得，進行同學間的交流，拉近學生間距離、培養(yǎng)同學情感。通過定期的讀數(shù)活動也能豐富學生課余生活、提高文學素養(yǎng)。

3.提高教師水平，注重教師團隊建設

進行高校學生思想教育課程革新、充分利用互聯(lián)網(wǎng)+時代帶來的教育資源，需要有高素質(zhì)的相關授課老師作為依托。老師的個人專業(yè)能力和修養(yǎng)一定程度上決定了課堂的教學質(zhì)量，決定了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是否能在教育工作中發(fā)揮積極作用。互聯(lián)網(wǎng)+時代對老師的計算機技術(shù)水平及創(chuàng)新課堂模式的能力提出了更高的要求，因此需要對高校現(xiàn)有思想教育相關工作者進行專業(yè)的技術(shù)培訓，提高其技術(shù)水平，以便在課堂教育中充分利用相關資源。加強老師思想觀念的培養(yǎng)，使其充分重視互聯(lián)網(wǎng)教學的好處，培養(yǎng)老師的互聯(lián)網(wǎng)教學思維，在具體教學中努力進行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合和教學模式創(chuàng)新。此外，提高高校思想教育工作的入職門檻，除具備一定的學歷和相關思想教育資歷外，注意考察相關人員的綜合素質(zhì)，將計算機使用能力、個人素質(zhì)涵養(yǎng)、創(chuàng)新能力等納入新老師招聘的考察范圍內(nèi)，逐漸提高高校思想教育相關工作者的綜合能力，建設能力強、素質(zhì)高的教師團隊，以更好的進行思想教育工作，提高教學質(zhì)量。

結(jié)論：將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的資源優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢充分發(fā)揮到高校的思想教育工作中，有利于教學質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。在進行課程模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的同時，國家也要加強互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的監(jiān)管力度、完善相關法律體系，為互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)中的使用保駕護航。

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作者簡介：何林超（1989-），女，河北人，研究生，實習研究員，研究方向：設計學。