王琴

摘要：在當前信息技術快速發(fā)展的背景下，信息技術與英語學科的高度融合、信息技術與問學單的結(jié)合，對提高教學效率和學習效果有不可低估的作用。利用信息技術創(chuàng)設生動的英語學習情境、利用問學單提出與教學內(nèi)容相關的主問題，有效激發(fā)學生學習興趣，從而提高課堂效率。

關鍵詞：信息技術 小學英語 問學單 提高效率

隨著新課程改革的強勢推進，僅靠傳統(tǒng)的教學方法已不能適應目前的課堂教學，必須加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代生活的聯(lián)系。以“微課”和“希沃白板”為特征的信息技術的發(fā)展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。實踐證明，信息技術在小學英語教學中的運用能豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

一、文獻綜述

（一）概念界定

微課是微型課程的簡稱，是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個教學內(nèi)容或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。一般時間在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題。

希沃白板以多媒體交互白板工具為應用核心，提供云課件、素材加工、學科教學、思維導圖、課堂活動等多種備課、授課的常用功能，并基于K12各個學段提供了諸如漢字、拼音、幾何、公式、英漢字典、畫板等對應的學科工具。

問學案是由山西太谷的導學案演變而來，問學單是由吳正華校長提出來的導學單演變而來。依據(jù)我校的教學特色將原有的導學案和導學單由原來的結(jié)構(gòu)演變成校本化問學案和問學單。

（二）理論基礎

1.基于問題的教學模式?；趩栴}式學習（Problem-based Learning，簡稱PBL）是一種基于建構(gòu)主義，以問題為基礎、以學生為中心的教學方法。它將學生置身于一個映射真實情境的結(jié)構(gòu)不良問題之中，以積極的問題解決者的身份解決問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，同時使學生掌握課程要求的基礎知識和基本技能。2基于情景學習的教學模式。情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，“情境認知”強調(diào)將知識視作為工具，并試圖通過真實實踐中的活動和社會性互動促進學生學習。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對于微課程的研究，其概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。2008年美國創(chuàng)辦基于維基功能視頻資源庫“觀看知道學習”。

相對于國外，國內(nèi)的微課程建設和開發(fā)應用的起步相對較晚，國內(nèi)最早進行微課的是廣東的佛山地區(qū)，但是隨著國內(nèi)教學改革的步伐，國內(nèi)的微課程開發(fā)與實踐呈現(xiàn)出了“起步晚、發(fā)展快”的特點。發(fā)展猛更新快是國內(nèi)微課程在教學應用過程中的一大優(yōu)勢。比如近年來深圳地區(qū)、山東的昌樂一中等在翻轉(zhuǎn)課堂方面取得不錯的成績。

二、研究意義

小學英語作為為一門基礎學科，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。們要建構(gòu)有效的課堂教學不僅僅需要在小學英語教學中運用信息技術，還需要通過課堂的提問即問學單中的主問題來提升教學效果和質(zhì)量。課上使用“希沃白板”，和“微課”，使課堂變得靈動、有趣起來。有助于提高學生學習興趣，參與課堂。使用問學單，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究。課下使用微課和問學單，有助于學生更好地內(nèi)化重難點知識，學以致用。

三、研究內(nèi)容與結(jié)果分析

本研究選取的對象是本校5.1&5.2班的90名學生。本研究內(nèi)容是信息技術與問學單的結(jié)合在小學英語課堂中的運用，有助于提升課堂效率。教學時，認真解讀教材和分析學情，圍繞教學重難點設計問學單，問學單中的基礎鋪墊激活學生的舊知，自主探究引導學生思考，學以致用引導學生靈活運用，拓展提升學生綜合運用語言能力。

通過在小學英語課堂中實踐信息技術與問學單的結(jié)合，學生參與度高，生生互動，師生互動次數(shù)明顯增多。信息技術與問學單的結(jié)合使用，將課堂還給了學生，教師能夠關注到學生的主體地位，做到“以學生為中心”。不同程度的學生在過程與方法及情感態(tài)度、價值觀等方面都獲得發(fā)展。

四、問題與改進措施

信息技術與問學單的結(jié)合使用雖然有效地提高了學生的學習效果，但是在使用過程中也產(chǎn)生了以下問題：

教師方面：1.課堂靈活駕馭信息技術能力不強。2.制作微課耗時又復雜。2.課堂給學生推送微課，網(wǎng)絡不穩(wěn)定。3.問學單的制作耗時耗力。學生方面：1.學生觀看微課時，電子屏幕對視力有影響。2.部分學生自控能力差，在家學習微課，會不自覺玩游戲。

針對于以上問題，筆者試著提出了以下解決措施。教師方面：1.邀請專業(yè)人員進行信息技術培訓，在教學中思考與反復實踐。2.業(yè)余時間多看觀摩課，向名師學習，優(yōu)化教學設計，優(yōu)化問學單。學生方面：1.教授學生在觀看微課時將電子設備的屏幕亮度調(diào)低。2.加強家校合作，把控學生使用電子設備的時間與用途。

小結(jié)：在小學英語課堂中，融合信息技術與問學單，有助于創(chuàng)設情境;有助于激發(fā)學生的學習興趣;有助于突破教學重難點;有助于培養(yǎng)學生學習能力;有助于提高課堂效率，指導我們師生共同成長。