廖朝芬

摘 要：厭學(xué)問題嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展，相關(guān)文獻(xiàn)從不同角度提出了解決對策。但在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，由于特殊的地理文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等，該問題又呈現(xiàn)出其特殊性，繼而需探討具有針對性的解決對策。文章通過問卷調(diào)查了解貴州少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)、原因及從其他角度解決厭學(xué)問題存在的困難，就教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)試圖從教師能力提升的角度等提出相應(yīng)解決對策。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;義務(wù)教育;學(xué)生厭學(xué);對策

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-14 文章編號(hào)：1674-120X（2019）17-0100-02

厭學(xué)問題是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的一種消極心理狀態(tài)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出厭倦、厭煩的態(tài)度，進(jìn)而表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不感興趣、不積極參與課堂等行為。該問題得到廣泛的關(guān)注，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)這一問題普遍存在于貴州少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，同時(shí)了解到，一線教師就此問題也做了努力，但收效甚微。厭學(xué)問題依然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主要問題。

一、貴州少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象

（一）學(xué)生厭學(xué)行為表現(xiàn)的現(xiàn)象及反映的問題

1.學(xué)生厭學(xué)行為表現(xiàn)的現(xiàn)象

問卷中厭學(xué)行為包括“不按時(shí)完成作業(yè)、忘帶上課用書、逃課、課堂上談?wù)摕o關(guān)話題”，并以“經(jīng)常有、偶爾有、沒有、從來沒有”作為問題答案。

以回答“經(jīng)常有”“偶爾有”比率之和大小來反映厭學(xué)程度高低，教師認(rèn)為厭學(xué)程度情況是：不按時(shí)完成作業(yè)（84.8%），忘帶上課用書（76.2%），課堂上談?wù)摕o關(guān)話題（69%），逃課現(xiàn)象（28.6%）。學(xué)生認(rèn)為厭學(xué)程度情況是：課堂上談?wù)摕o關(guān)話題（81.1%），忘帶上課用書（51.4%），逃課現(xiàn)象（9%），不按時(shí)完成作業(yè)（1.4%）。

2.學(xué)生厭學(xué)行為反映的問題

在“完成作業(yè)”中，教師認(rèn)為厭學(xué)程度較高而學(xué)生認(rèn)為較低，這一矛盾現(xiàn)象是教師和學(xué)生選取不同參照對象和角度造成。不過，針對在教師角度得到的結(jié)果，說明學(xué)生缺乏家長的監(jiān)督指導(dǎo)，導(dǎo)致作業(yè)不能有效完成;針對“忘帶上課用書”，看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也反映出學(xué)生未養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等;在“課堂上談?wù)摕o關(guān)話題”中教師認(rèn)為較好，而學(xué)生認(rèn)為最嚴(yán)重，這一矛盾現(xiàn)象反映了教師在課堂管理中出現(xiàn)問題，即教師未有效監(jiān)控和參與學(xué)生課堂討論，導(dǎo)致無效學(xué)習(xí)。在“逃課現(xiàn)象”中，兩者均認(rèn)為較好，這可能由于學(xué)校有較嚴(yán)格的紀(jì)律要求而較少出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

從以上問題可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師能力，學(xué)校、班級(jí)的紀(jì)律要求和監(jiān)督指導(dǎo)管理有關(guān)，如果得到較好的管理、指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更積極學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生厭學(xué)態(tài)度表現(xiàn)的現(xiàn)象及反映的問題

1.學(xué)生厭學(xué)態(tài)度表現(xiàn)的現(xiàn)象

態(tài)度問題包括“積極回答問題、積極參與課堂互動(dòng)、學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)”，并以“非常同意、同意、不同意、非常不同意”四個(gè)詞作為答案。

以回答“不同意”“非常不同意”比率之和大小來反映厭學(xué)程度高低，教師認(rèn)為厭學(xué)情況是： 積極回答問題（33.3%），熱愛學(xué)習(xí)（14.3%），積極參與課堂互動(dòng)（11.9%）。學(xué)生認(rèn)為厭學(xué)情況是：厭倦作業(yè)多的科目（79.3%），積極回答問題（13.2%）。

2.學(xué)生厭學(xué)態(tài)度反映的問題

在該維度中“積極回答問題”產(chǎn)生了相反的結(jié)果，教師認(rèn)為厭學(xué)較重，而學(xué)生認(rèn)為較輕，這也是由于對比方式不同而產(chǎn)生。不過，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，由于民族文化原因，大部分文化期待學(xué)生“緘默”，繼而引導(dǎo)學(xué)生朝著不表達(dá)的方向發(fā)展，在缺少交流的狀況下久而久之導(dǎo)致缺乏表達(dá)的能力，造成大部分學(xué)生在課堂提問中產(chǎn)生“不會(huì)說、不會(huì)表達(dá)”的問題，這些嚴(yán)重影響學(xué)生交往、交流的自信。

二、貴州少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生厭學(xué)的原因

影響學(xué)生厭學(xué)的原因多種多樣，基于貴州省少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)地理、文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等的特殊性，本文試圖從家庭及家庭文化、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體等層面來探討和分析學(xué)生厭學(xué)的原因。

（一）家庭中父母學(xué)歷、職業(yè)、文化水平及家庭經(jīng)濟(jì)狀況對孩子的影響

首先，父母學(xué)歷、職業(yè)狀況決定父母對孩子的期望值，也決定了在家庭教育中踐行的育兒理念和采用的方法等，這些直接影響孩子的學(xué)習(xí)。

其次，相較過去，當(dāng)前家庭經(jīng)濟(jì)收入相對較高但缺少家庭文化建設(shè)，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不同步，造成父母育兒觀念偏差，表現(xiàn)為給孩子豐富的物質(zhì)及輕松自由對等于對孩子的愛，而致使孩子生活在物質(zhì)富足而精神文化、規(guī)則要求缺失的環(huán)境下，造成勞動(dòng)體驗(yàn)的缺乏和對經(jīng)濟(jì)來源以及規(guī)則要求認(rèn)識(shí)的不足，使其內(nèi)心處于追求心靈自由、放飛自我而現(xiàn)實(shí)處于學(xué)校班級(jí)規(guī)章制度約束下，使孩子厭煩學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

（二）社會(huì)環(huán)境及媒體對學(xué)生的影響

首先，社會(huì)環(huán)境、職業(yè)具有多元化的特點(diǎn)，使輟學(xué)的青少年過早進(jìn)入社會(huì)，而由于他們世界觀、價(jià)值觀未穩(wěn)定，在生活中易受到各種影響，諸如：著裝追求時(shí)尚、奇特，出手大方等，這一切現(xiàn)象讓在校學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，并認(rèn)為“社會(huì)生活灑脫、舒服”。在面對枯燥的讀書生活以及學(xué)習(xí)的投入和受益不成正比及具有滯后性的狀況下，許多父母和孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)搖。

其次，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)信息具有碎片化、片段性的特點(diǎn)，孩子在缺乏篩選信息能力的情況下，被碎片化信息誤導(dǎo)，影響對學(xué)習(xí)的看法。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，孩子在網(wǎng)絡(luò)中看到某“成功人士”學(xué)生時(shí)代成績差，便認(rèn)為成績差也定會(huì)有成就。

（三）學(xué)校管理及教師能力水平對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

班級(jí)文化、班級(jí)管理、作業(yè)情況等對學(xué)生學(xué)習(xí)有影響。學(xué)生參與課堂活動(dòng)越多，學(xué)習(xí)積極性越高，而平等、開放的課堂更有利于學(xué)生融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常喜歡 “關(guān)注學(xué)生、公平對待學(xué)生”的老師，并希望經(jīng)常得到關(guān)注、得到表揚(yáng)鼓勵(lì)等，但仍有部分學(xué)生得不到老師的關(guān)注、表揚(yáng)、提問，并有近40%的學(xué)生認(rèn)為老師不喜歡自己。學(xué)生在師生心理距離較遠(yuǎn)、期望得不到滿足的情況下自暴自棄，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

（四）學(xué)生缺乏具體可行目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力和家庭監(jiān)督指導(dǎo)

學(xué)生將 “讀書以提高生活質(zhì)量”為目標(biāo)，但是，因?yàn)槿狈唧w可行的短中期目標(biāo)，缺乏較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在日常學(xué)習(xí)中遇到挫折而對目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，繼而影響個(gè)體學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生期望得到父母陪伴、鼓勵(lì)、支持，然而，由于父母文化水平、職業(yè)等限制，未能實(shí)現(xiàn)孩子內(nèi)心渴求，致使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為。

三、貴州少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)教師解決學(xué)生厭學(xué)問題的對策

解決厭學(xué)問題需要多方面共同努力，特別是家庭和學(xué)校，然而由于少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)孩子父母職業(yè)、文化水平等限制，家庭在解決厭學(xué)問題上存在一定困難，因此這一重?fù)?dān)將落到一線教師的身上。本文是在“全納教育”理論指導(dǎo)下，基于“分組教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究的成功經(jīng)驗(yàn)，提出通過提升教師教育教學(xué)能力、變革課堂教學(xué)方式等來解決學(xué)生厭學(xué)問題。

（一）加強(qiáng)理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)理論與技能水平

有相應(yīng)政策支持以及機(jī)制激勵(lì)，在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組織的集中培訓(xùn)、跟進(jìn)指導(dǎo)以及自我研修和“全納教育”“分組教學(xué)”形式的理念指導(dǎo)下，以及相應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，深入學(xué)習(xí)相應(yīng)理論與技能書籍，包括多元文化、多元智能、學(xué)生發(fā)展、聽評課的理論與技能，分組教學(xué)的理論與實(shí)踐，溝通交流技能、課堂活動(dòng)組織、班級(jí)管理技能等，以提高教師教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)班級(jí)管理、課堂活動(dòng)組織等技能的提升。同時(shí)，通過提升自己能力，找到拉近師生距離的方法，在親密師生關(guān)系中促進(jìn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

（二）通過多種方式與家長溝通交流，共同引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過多種途徑，包括電話聯(lián)系、家訪、家長會(huì)、微信群、QQ群等方式，在了解孩子家庭狀況的情況下加強(qiáng)和孩子父母的聯(lián)系，并及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等。同時(shí)，針對農(nóng)村孩子父母實(shí)際情況，不定時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)途徑推送有關(guān)育兒、家校合作等文章，引導(dǎo)父母閱讀學(xué)習(xí)，以了解家庭教育實(shí)施的方法以及家庭在孩子成長過程中所發(fā)揮的作用等，幫助父母通過科學(xué)的途徑，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫逃⒆雍蛯⒆舆M(jìn)行監(jiān)督管理指導(dǎo)等，在家長和教師的共同努力下培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）變革課堂模式，提升學(xué)生參與課堂及學(xué)習(xí)積極性

課堂模式（分組教學(xué)）變革的目的是能讓更多學(xué)生參與到課堂的思考、互動(dòng)、交流中，以促成學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)成績，也在社會(huì)性、情感等方面獲得發(fā)展。

首先，為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組。小組成員涵蓋不同性別、民族的學(xué)生，每組七到八人為宜;小組成員有職責(zé)分工（包括組長、發(fā)言人等），小組在活動(dòng)中共同完成本小組學(xué)習(xí)任務(wù)等。其次，課堂活動(dòng)要求，包括：以問題引導(dǎo)學(xué)生思考、合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和思考的能力;針對互動(dòng)問題，教師需監(jiān)控、參與和引導(dǎo)小組討論，保證小組及其成員有效探討;針對學(xué)生表達(dá)交流等問題，要保證小組成員均有回答問題和組織小組討論的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生組織、表達(dá)、交流的技巧和能力;針對學(xué)生缺少具體可行的目標(biāo)及計(jì)劃能力等問題，引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)、小組及個(gè)體中長期及具體目標(biāo)，并要求不定時(shí)匯報(bào)各目標(biāo)達(dá)成情況等，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)習(xí)興趣;針對學(xué)生對關(guān)注、關(guān)心、鼓勵(lì)等的期望，教師在學(xué)生遇到問題時(shí)給予分析、引導(dǎo)，在取得成績時(shí)給予肯定等，讓學(xué)生體會(huì)到溫暖和關(guān)懷，以及在情感上獲得歸屬，促使其在溫暖、安全的環(huán)境中努力學(xué)習(xí)。

總之，針對當(dāng)前貴州少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的情況，要從教師角度來解決厭學(xué)問題，不僅需要教師在教育教學(xué)理論方面有所豐富，在課堂管理、組織技能上有提升，也需要教師在教育教學(xué)中多一份使命感和責(zé)任感，多一份情感和愛的投入。

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