季楚瀟

摘 要：程宏明先生創(chuàng)作的經(jīng)典兒歌——《雪地里的小畫家》被編選入部編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)中，其以獨(dú)特的語(yǔ)言形式、詩(shī)意的藝術(shù)表達(dá)展現(xiàn)了兒歌創(chuàng)作的魅力。與此同時(shí)，程宏明先生巧妙的思想性和有趣的藝術(shù)形象也使其頗具教學(xué)價(jià)值，成了小學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)久不衰的經(jīng)典課文之一。

關(guān)鍵詞：兒歌;語(yǔ)言形式;藝術(shù)形象;詩(shī)意創(chuàng)作

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-14 文章編號(hào)：1674-120X（2019）17-0027-02

一、“歌”之美（作品的語(yǔ)言形式）

（一）標(biāo)點(diǎn)引出的誦讀之韻

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)除了有讓語(yǔ)言準(zhǔn)確、明細(xì)的表意功能之外，也有增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的修辭功能。

《雪地里的小畫家》篇幅短小，短短六句話，卻用了四種不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。特別是三個(gè)“啦”字，因標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用不同，所產(chǎn)生的表達(dá)效果也大不一樣?！跋卵├?，下雪啦！”中的“啦”分別用上了逗號(hào)和感嘆號(hào)，第一個(gè)“啦”傳遞出作品主人公初見(jiàn)雪時(shí)的意外和驚奇，第二個(gè)“啦”則表現(xiàn)出內(nèi)心的喜悅和亢奮，從意外到喜悅，從驚奇到亢奮，生動(dòng)地再現(xiàn)了人們看到下雪時(shí)瞬間的心理變化和感情轉(zhuǎn)變的過(guò)程。讀這樣的句子，我們好像真的聽(tīng)到了那一聲聲充滿歡樂(lè)的呼喊，如臨其境，如聞其聲。而第三句“他在洞里睡著啦。” 中的“啦”，用的是句號(hào)，似乎又在輕聲細(xì)語(yǔ)地告訴人們，不要打擾青蛙的美夢(mèng)。從整體來(lái)看，這首兒歌的敘述語(yǔ)氣從感嘆到陳述再到疑問(wèn)，真實(shí)地展現(xiàn)了孩子豐富的心理活動(dòng)，同時(shí)又避免了句式的單一、語(yǔ)氣的呆板。

（二）古體音韻的朗朗上口

這首兒歌只用了一個(gè)“a”音押韻，這種不換韻的語(yǔ)言表達(dá)形式能夠產(chǎn)生一種流動(dòng)和諧的節(jié)奏感，并且能夠把分散的句子聯(lián)絡(luò)貫穿起來(lái)，讓我們讀前一句預(yù)想到后一句，讀后一句同時(shí)又回想起前一句，呈現(xiàn)一種不事雕琢的自然美和音樂(lè)美。平仄，是律詩(shī)中最重要的因素。五言的平仄，只有四個(gè)類型，而這四個(gè)類型可以構(gòu)成兩聯(lián)。即“仄仄平平仄，平平仄仄平”;“平平平仄仄，仄仄仄平平”。由這相連的錯(cuò)綜變化，可以構(gòu)成五律的四種平仄格式。其實(shí)嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，只有兩種基本格式，其余兩種不過(guò)是在基本格式的基礎(chǔ)上稍有變化罷了。

我們講詩(shī)詞的格律，主要就是講平仄。律詩(shī)的平仄規(guī)則，一直應(yīng)用到后代的詞曲中，但凡詩(shī)歌中間的四句運(yùn)用了五言律詩(shī)的結(jié)構(gòu)，尾字運(yùn)用了仄平仄平，讀起來(lái)便抑揚(yáng)頓挫。《雪地里的小畫家》中也利用了古典詩(shī)詞的規(guī)律，如“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”。 “葉”和“花”，“葉”與“牙”，也是這樣一仄一平，所以讀起來(lái)朗朗上口，起伏有致;讓我們?cè)僖黄饋?lái)看后一句，如果將“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”改成“不用筆不用顏料”，兩句話意思一樣，但為什么前者讀起來(lái)更加流暢呢？因?yàn)榍八淖趾笕?，有了古體詩(shī)的音韻和節(jié)奏，如“日照香爐生紫煙”“煙波江上使人愁”“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”等 ，而“幾步就成一幅畫”也是如此。

（三）結(jié)構(gòu)突破的靈動(dòng)自由

為了適合低齡兒童朗讀背誦，兒歌大都講究句式的對(duì)仗整齊美，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的多篇兒歌也都遵循此規(guī)律，如“搖搖搖，一搖搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶。糖一包，果一包，還有餅兒還有糕?！薄靶〈题ダ戆l(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧瞧他，不是小刺猬，是個(gè)小娃娃?！薄膀唑寻肟照钩犸w，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！?/p>

如果把這首兒歌改寫為整齊的五言結(jié)構(gòu)：“今天下雪啦，小畫家來(lái)啦，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，沒(méi)顏料和筆，幾步就成畫，青蛙沒(méi)參加？洞里睡著啦。 ”這樣就缺乏了原文的美感。正是因?yàn)檫@首兒歌打破了兒歌的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，按照韻律的詞語(yǔ)隨意搭配，才使句子錯(cuò)落參差，誦唱時(shí)高低起伏，讓我們聽(tīng)起來(lái)有潮起潮落的聲浪感。這是種別具一格的音韻錯(cuò)落美，也是一種觀感上的靈動(dòng)自由美。

二、“兒”之美（作品的語(yǔ)言內(nèi)涵）

（一）小畫家形象的背后張力

從矛盾還原的角度來(lái)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在這部作品中，小畫家們未經(jīng)作家加工的原生形象是“雞”“狗”“鴨”“馬”，然而在作品中，變成了“小雞”“小狗”“小鴨”“小馬”。尤其是馬，本身是一個(gè)高大雄健的動(dòng)物，但作者在兒歌中將其原生形態(tài)幼小化，使其變成了可愛(ài)的形象。這樣小小的藝術(shù)形象飽含童趣，符合兒童的想象，也更加貼近兒童的表達(dá)方式。從兒童文學(xué)創(chuàng)作的層面上來(lái)說(shuō)，“小+貼近生活的家禽類動(dòng)物”的藝術(shù)形象在各類兒童文學(xué)作品中也是典型代表形象，“小動(dòng)物”成了人類親切溫暖的伙伴，是人類與自然和諧共處的象征。

而后作者進(jìn)一步加工將“小”動(dòng)物的形象隱喻為小畫家。兒歌中先出現(xiàn)小畫家之喻，再出現(xiàn)小動(dòng)物之象，讓讀者能自然而然在思維上將二者視作一體，在心靈上與兒歌融為一體。

那么，小畫家們畫了些什么呢？作品進(jìn)入高潮，展現(xiàn)了畫的內(nèi)容：“小雞畫竹葉”“小狗畫梅花”“小鴨畫楓葉”“小馬畫月牙”。

“竹葉”“梅花”“楓葉”“月牙”這幾個(gè)看似普通的物象，卻是作者的“有意為之”。他先說(shuō)畫的內(nèi)容，再于后兩句中點(diǎn)出“步”，揭示小動(dòng)物的腳掌形狀就是如“竹葉”“梅花”“楓葉”“月牙”，不僅滲透了科學(xué)知識(shí)：動(dòng)物們的腳印各有不同，而且觸發(fā)了讀者的聯(lián)想。在松軟的雪地上，小動(dòng)物們玩耍著留下一個(gè)又一個(gè)的腳印，仿佛為銀裝素裹的大地畫一幅畫。這著實(shí)為兒歌內(nèi)容增添了想象力和趣味性。

筆者將文本改動(dòng)為“小雞畫枝杈，小狗畫桃花。小鴨畫樹(shù)葉，小馬畫木船”。“枝杈”“桃花”“樹(shù)葉”“木船”這些詞可以形容腳印形狀，也較為符合兒歌韻腳、平仄，但與原作相比一看便知孰優(yōu)孰劣。拋開(kāi)韻律節(jié)奏不說(shuō)，物象內(nèi)容本身就存在著差距。一來(lái)，要讓兒童也能體會(huì)到內(nèi)在含義，并準(zhǔn)確描述兒歌的藝術(shù)形象，筆者進(jìn)行替換的物象，如“樹(shù)葉”“木船”，相比起原作的“楓葉”“月牙”不怎么準(zhǔn)確;二來(lái)，要讓兒童也能體會(huì)詩(shī)歌美感，“竹”“梅”“楓”“月”有傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)，是古詩(shī)中的經(jīng)典意象，“竹”——“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”（唐·王維《山居秋暝》）;“梅”——“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi) ”（宋·王安石《梅》）;“楓”——“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁 ”（唐·張若虛《春江花月夜》）;“月”——“床前明月光，疑是地上霜”（唐·李白《靜夜思》），可以說(shuō)是所有中國(guó)人在從小的文化熏陶中培養(yǎng)出的審美共鳴。

（二）青蛙形象的特殊含義

在兒歌結(jié)尾處，出現(xiàn)了一個(gè)特殊的藝術(shù)形象——“青蛙”。它既沒(méi)有“小”字，也沒(méi)有和小畫家們一同作畫，看起來(lái)好像加入得莫名其妙。誠(chéng)然，原作中也無(wú)青蛙，這個(gè)形象是在教材選編時(shí)加入的，但其加入?yún)s甚有妙用。

就教學(xué)價(jià)值角度而言，青蛙的形象是無(wú)聲之中對(duì)兒童的知識(shí)滲透，“因?yàn)榍嗤芤撸运麤](méi)有來(lái)畫畫”。從文學(xué)角度來(lái)看，青蛙的沉睡將小動(dòng)物們作畫時(shí)的喧鬧畫面轉(zhuǎn)為安靜，畫面與空間的留白深化了整首兒歌的意境。與此同時(shí)也給予了孩子們想象與思考的空間，“畫面安靜了，兒歌唱完了，小朋友們可以思考一下如果青蛙先生來(lái)畫畫，他又會(huì)畫些什么呢？”

作者在作品編選進(jìn)教材后提出一疑：“我覺(jué)得把‘青蛙改成‘小熊或許更好，因?yàn)榍嗤墚吘故恰x(chóng)類，與屬‘禽獸類的雞、狗、鴨、馬放在一起比較，顯得很不妥當(dāng)。”

著名特級(jí)教師王崧舟在任教于浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)期間就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)思考，他用問(wèn)卷的方式調(diào)查了當(dāng)時(shí)一、二年級(jí)的孩子，問(wèn)他們更喜歡“小熊”還是“青蛙”？結(jié)果出乎意料，選擇小熊的孩子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選擇青蛙的孩子的。

因此文學(xué)作品的創(chuàng)造必然是一個(gè)富含彈性的過(guò)程。就兒歌創(chuàng)作背景而言，其創(chuàng)作于全國(guó)蝗災(zāi)期間，青蛙作為消滅蝗蟲(chóng)的主力軍被當(dāng)時(shí)政府極力保護(hù)，此后便有了文學(xué)作品創(chuàng)作中“全國(guó)人民愛(ài)青蛙”一說(shuō)。當(dāng)然，就作品本身而言，選擇“青蛙”也確有其用，比如“青蛙是一年級(jí)小學(xué)生最早接觸到的冬眠生物，有助于小學(xué)生理解這首兒歌的意味”“熊是一個(gè)西方現(xiàn)代的形象，不符合整首兒歌營(yíng)造的詩(shī)意古典水墨畫意境”……

如若選擇“熊”，原因也是讓人難以反駁：“當(dāng)代的小朋友比起青蛙會(huì)更喜歡熊”“小熊和其他藝術(shù)形象結(jié)構(gòu)性質(zhì)相同”……

爭(zhēng)議必然各有價(jià)值，但藝術(shù)形象的理解卻基于地域，基于時(shí)代，基于生活。正如每個(gè)人眼中的林黛玉，或天妒紅顏，或自食其果……總之千人有千解，或許最能幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的那個(gè)“青蛙”和“小熊”就是最好的。

三、小結(jié)——無(wú)意思之意思

《雪地里的小畫家》于童趣、童語(yǔ)中飽含童真，于聯(lián)想、內(nèi)涵中隱喻無(wú)聲，于古蘊(yùn)、知識(shí)中滲透文化，造就了其獨(dú)有的“兒之意”;于節(jié)奏、情感中妙用標(biāo)點(diǎn)，于平仄、古體中巧用音韻，于錯(cuò)落、自由的敘述中突破結(jié)構(gòu)，“歌之味”“詩(shī)之情”便也不言而喻。

周作人先生曾說(shuō)：“最有趣的是有那無(wú)意思之意思的作品。”或許在我們成年人眼中，《雪地里的小畫家》這首兒歌想要表達(dá)的內(nèi)容十分“無(wú)意思”：這不就是雪地里的腳印以及青蛙的冬眠嗎？但當(dāng)這樣的內(nèi)容與兒童的世界交匯時(shí)，一切文字表面的稚氣就變成了呵護(hù)兒童內(nèi)心世界的養(yǎng)分?！堆┑乩锏男‘嫾摇氛且浴翱侦`的幻想與快活的嬉笑”，滿足了“空想期正旺盛的時(shí)候”的兒童的審美需要，這種“無(wú)意思”恰恰就是對(duì)孩子“有意思”（趣味性）的體現(xiàn)。

作為經(jīng)典的《雪地里的小畫家》必然有其普世的價(jià)值，它通過(guò)對(duì)內(nèi)容和形式詩(shī)意性的把握，將人和自然巧妙地連接在一起，不僅讓孩子們從中體驗(yàn)到了美好的童趣，也讓成人從中追憶到了逝去的童真。兒時(shí)的我們?cè)诔跹┣娜欢恋哪莻€(gè)清晨中醒來(lái)，望向窗外一片銀裝素裹、寂靜無(wú)聲的世界，土黃色臟亂的街道都被掩蓋于層層純白的晶瑩之中，邀三五好友趕在美好被破壞前沖進(jìn)雪地里，打雪仗、堆雪人。酣暢淋漓過(guò)后，回首來(lái)時(shí)的道路上，也如小畫家們一般留下一個(gè)又一個(gè)腳印，有深有淺，有大有小……倒盡韻味，人生不正如這雪地中走過(guò)的路，回首望去，雪泥鴻爪，付之一笑。

參考文獻(xiàn)：

[1]程宏明.百改不厭為求精——談《比尾巴》《雪地里的小畫家》創(chuàng)作中的修改[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2005（12）：39-40.

[2]王亞妮.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是有“生命”的規(guī)范[J].教育理論與實(shí)踐，2009（10）：59-60.