楊創(chuàng)云

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 ? 語(yǔ)文閱讀能力 ? 具體策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，并且對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都至關(guān)重要。學(xué)生具有一定的閱讀能力，能夠快速地掌握文本表達(dá)的含義，理解文字背后的內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲取知識(shí)。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，成為了相關(guān)人員應(yīng)該深思的問(wèn)題[1]。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的必要性

其一，幫助學(xué)生積累閱讀素材，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。常言道“巧婦難為無(wú)米之炊?！遍喿x積累不足已經(jīng)嚴(yán)重成為阻礙小學(xué)生寫(xiě)作能力提升的原因之一。如果一個(gè)人胸?zé)o點(diǎn)墨、閱讀有限，自然也就難以寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。而閱讀佳品中豐富的妙語(yǔ)佳句不僅蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，給學(xué)生心靈上的啟迪與思考，還可以幫助學(xué)生在思考中將其運(yùn)用在寫(xiě)作中，為寫(xiě)作文章添光增彩，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。其二，閱讀能夠幫助學(xué)生領(lǐng)略大千世界，開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)世界充滿好奇，他們渴望接觸外面的世界，而閱讀就是學(xué)生與世界交流的一扇窗戶，通過(guò)閱讀他們能夠看見(jiàn)蕓蕓眾生;感悟世界的美好;領(lǐng)略科學(xué)的奇妙，促使他們對(duì)人生的思考。其三，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，教師講解一段文本，有的學(xué)生懵懵懂懂，似懂非懂;有的學(xué)生馬上就能夠掌握，非常有靈性。雖然學(xué)生的資質(zhì)各有不同，但是造成這樣問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生的理解問(wèn)題的能力不足。而增加閱讀能夠幫助學(xué)生在廣闊的課外閱讀中獲取知識(shí)?！皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”無(wú)形之中提升學(xué)生的閱讀水平[2]。

二、當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀中出現(xiàn)的不足

近些年來(lái)，隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)得到學(xué)校與教師的足夠重視，但是仍存在著一定的不足，具體問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)生的閱讀興趣不高。隨著科技產(chǎn)品的發(fā)展，手機(jī)、游戲機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品已經(jīng)占據(jù)了小學(xué)生絕大多數(shù)的課余時(shí)間，學(xué)生沉醉于電子產(chǎn)品中豐富多彩的頁(yè)面，和刺激圖畫(huà)中從而喪失對(duì)紙質(zhì)閱讀的興趣。第二，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀質(zhì)量較差。很多家長(zhǎng)由于忙于工作無(wú)暇顧及小學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀量。第三，在校園中，教學(xué)課堂上，教師沒(méi)有針對(duì)性的、系統(tǒng)地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的課堂閱讀主要以書(shū)中的課文為主，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞來(lái)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣就忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀效率低下[3]。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的具體策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀愛(ài)好

全日制義務(wù)教育中的對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課程的要求中提出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)作用。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)教師的依賴性較高，他們會(huì)情不自禁的模仿教師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。因此，如果教師將閱讀興趣的培養(yǎng)貫徹到自己的言行中，例如，班會(huì)的時(shí)候與學(xué)生交流閱讀心得、和學(xué)生分享一些自己喜歡的書(shū)目、幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃等，會(huì)極大程度提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相推薦書(shū)籍，開(kāi)展小組閱讀的讀書(shū)活動(dòng)。教師可以每周利用一節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生將這周新閱讀的圖書(shū)推薦給小組內(nèi)的其他成員，并講解一段書(shū)中最精彩的部分（分享者自己選取的）。例如，教師將每周五早晨的早自習(xí)作為推書(shū)會(huì)，分組讓學(xué)生進(jìn)行推薦，然后進(jìn)行全班展示。最后給予推書(shū)最精彩的學(xué)生（全班學(xué)生評(píng)價(jià)）獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中收獲喜悅。最后，通過(guò)家校合作的方式，組織一場(chǎng)關(guān)于閱讀的家長(zhǎng)會(huì)，著重向家長(zhǎng)介紹一下閱讀的好處，并將班級(jí)的閱讀計(jì)劃告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)利用學(xué)生的家庭時(shí)間，通過(guò)課外讀物幫助學(xué)生提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。例如，家長(zhǎng)與學(xué)生之間的親子閱讀，家長(zhǎng)可以每晚抽出一定的時(shí)間與學(xué)生一起閱讀，從而對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提升起到積極的作用。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

“習(xí)慣決定命運(yùn)。”培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力、開(kāi)拓學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的思維發(fā)展都有著重要的意義。第一，教師要充分發(fā)揮教育作用，幫助學(xué)生進(jìn)行專注閱讀。對(duì)于學(xué)生而言，保障一個(gè)不被打擾，專注的閱讀環(huán)境對(duì)于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要通過(guò)一定的教學(xué)控制措施來(lái)幫助學(xué)生形成這樣的習(xí)慣。通過(guò)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官活動(dòng)，限制學(xué)生注意力的分散，幫助學(xué)生建立一個(gè)閱讀環(huán)境。例如，教師通過(guò)組織“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等方法，讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容的過(guò)程中將好詞佳句畫(huà)出來(lái)，然后學(xué)生在課堂上展示出自己成果，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生查閱文本中的難詞、生詞，在課堂上學(xué)生展示自己的成果，相互補(bǔ)充，依次促進(jìn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量的提升。第二，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的閱讀習(xí)慣。“學(xué)問(wèn)”的積累，一方面在于“學(xué)”;另一方面在于“問(wèn)”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該著重的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，自覺(jué)尋求問(wèn)題答案的習(xí)慣。教師可以利用激勵(lì)的方式來(lái)刺激學(xué)生提出疑問(wèn)，并對(duì)好的問(wèn)題進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如，教師在講解前閱讀內(nèi)容之前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中提出自己的問(wèn)題，先嘗試自己尋找答案。然后在課堂上學(xué)生將提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，并集中討論，教師則進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。第三，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。小學(xué)生的閱讀不僅僅局限于書(shū)本，小學(xué)生的求知欲豐富，書(shū)本上的課文內(nèi)容題材過(guò)于受限，因此，積極引導(dǎo)小學(xué)生閱讀大量的、優(yōu)秀的課外閱讀對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要意義。例如，教師可以每個(gè)月為學(xué)生制定一本課外圖書(shū)的閱讀計(jì)劃。以課外圖書(shū)《小豬唏哩呼?！愤@本書(shū)為例，芮然書(shū)中有很多生字是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的，但是通過(guò)拼音，學(xué)生還是可以進(jìn)行拼讀。在學(xué)生閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出書(shū)中小豬的形象，從而引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)閱讀，收獲課外閱讀的快樂(lè)，真正的養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（三）幫助小學(xué)生掌握高效閱讀方法

小學(xué)生在興趣閱讀的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生極大的閱讀熱情，但是一旦在閱讀中遇到較大困難的時(shí)候，他們的閱讀興趣就會(huì)消退。造成這個(gè)問(wèn)題的原因就是學(xué)生在遇到閱讀困難時(shí)并沒(méi)有較好的解決問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題的累計(jì)，學(xué)生在閱讀中獲取不到閱讀的快感，自然而然的將閱讀變成一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，只有幫助學(xué)生掌握高效的閱讀技巧，讓他們的閱讀變得更加輕松，才能促使學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期閱讀。首先，“精”閱讀。小學(xué)生閱讀最突出的問(wèn)題就是，由于學(xué)生年齡過(guò)小，對(duì)文字理解能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確的理解閱讀內(nèi)容的含義。學(xué)生感覺(jué)到困難，并且產(chǎn)生退縮心理，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的耐心，鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音，理解文字，通過(guò)文字，理解一句話，再通讀這句話，直至朗讀全文。在閱讀中，學(xué)生可能遇到一些不認(rèn)識(shí)、不理解的生字，教師可以要求學(xué)生將這些字圈畫(huà)出來(lái)，先自己查閱字典學(xué)習(xí)，然后同學(xué)之間進(jìn)行討論，最后求助教師。這樣學(xué)生就將書(shū)“讀”進(jìn)去了。其次，“積累”閱讀。有道是“好記性不如爛筆頭”。教師引導(dǎo)學(xué)生采用“圈圈畫(huà)畫(huà)”的方式，將閱讀中的好詞佳句、核心的語(yǔ)句等內(nèi)容畫(huà)出來(lái)。例如，在閱讀后，教師向?qū)W生詢問(wèn)“這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)閱讀中做的“筆記”，找出答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀中就有了側(cè)重。最后，“朗讀”閱讀。教師通過(guò)朗讀的方式，讓學(xué)生分三個(gè)層次進(jìn)行閱讀。第一層次的朗讀，要求學(xué)生不丟字、不落字、流利的讀完全文;第二層次的朗讀，要求學(xué)生帶感情的、分角色的進(jìn)行，體會(huì)文中角色的情感，深入地理解文字;第三層次的朗讀，要求學(xué)生根據(jù)理解和對(duì)詞語(yǔ)的把握，進(jìn)行背誦，通過(guò)背誦積累閱讀中的優(yōu)秀句子和詞語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效提升有著重要意義。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀愛(ài)好、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、幫助小學(xué)生掌握高效閱讀方法等幾點(diǎn)策略的提出，有效地提升小學(xué)教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀策略的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘萬(wàn)春.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)哲理思辨——談高考時(shí)評(píng)類(lèi)作文的有效策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018，（2Z）：41-43.

[2]鄭桂華.略談指向語(yǔ)文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018，（05）：8-11.

[3]劉春，曲陽(yáng).培養(yǎng)高階思維能力的語(yǔ)文閱讀策略[J].教學(xué)與管理，2018，（24）：110-112.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣祁連山學(xué)校）