潘華

關(guān)鍵詞：小學 ? 班主任 ? 德育工作

隨著我國教育水平的不斷提升，德育工作的重要性漸漸引起了人們的重視對于小學班主任來說，其擔負的教育責任較大，不僅僅要保證學生的學習成績，更需要重視德育工作，促進學生道德思想水平的提高。然而，很多班主任在與學生相處的過程中，都只是關(guān)心他們的成績，缺乏對學生心理狀態(tài)的關(guān)注，也不夠了解學生，由于小學生正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，如果班主任不能在此階段開展德育工作，那么學生未來的發(fā)展就會受到影響。因此提出小學班主任德育工作的有效途徑，具備一定的現(xiàn)實意義。

一、小學班主任德育工作開展的重要性

在小學教學中開展德育工作較為重要，然而在現(xiàn)實情況中，很多小學班主任都忽視了德育工作的性質(zhì)。對于德育工作的開展來說，其是小學教育積極性的集中體現(xiàn)，需要小學班主任進行重視，同時幫助學生自主對“品德”“價值觀”等進行理解，進而促進其自我人格的完善，提升道德水平。

小學班主任工作中包含著很多德育因素，通過具體方法能夠達到教育目的，如果不在教育過程中開展德育工作，那么學生未來的發(fā)展勢必會有所缺失。小學班主任必須要具備先進的教育意識，從而提升學生的道德水平，為其日后的全方位發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、小學班主任德育工作的有效途徑

（一）多與學生交流，以理服人

在對德育工作進行開展的過程中，小學班主任需要多與學生進行平等的交流，如此就可以保證德育工作的合理開展。具體的說，對于學生而言，其一天的大部分時間都是在學校度過的，而在學校中，班主任作為學生的管理者，只有增加其對學生的影響力，才能夠更好的完善德育工作。在學校里，除了上課之外，小學班主任應(yīng)該多與學生進行溝通交流，即便是對學生進行批評，也不能夠疾言厲色，而是應(yīng)該以理服人，在這其中班主任必須要注意一點，與學生進行交流不代表不對學生進行教育，當學生出現(xiàn)錯誤，班主任在德育工作的開展過程中對其進行指導(dǎo)是無可厚非地，然而，即便是在對學生進行批評時，也可以開展交流的方式，在保證雙方平等性的情況下對其進行教育。

此外，小學班主任還需要對學生的心理狀態(tài)進行關(guān)注，同時對學生目前所表現(xiàn)出來的具體問題進行分析，找出目前的一些缺陷與不足，有針對性地對學生進行引導(dǎo)，豐富德育工作。一旦學生改正了錯誤，小學班主任就應(yīng)該對其進行肯定和鼓勵，長此以往，班主任德育工作就能夠具備有效性[1]。

（二）在德育工作中掌握懲罰的尺度

目前在小學德育工作中，很多班主任對德育工作的開展都存在著問題，其中最具代表性的問題就是，部分班主任對德育中的“懲罰”存在著誤解。當班主任發(fā)現(xiàn)自己的學生存在行為失范的情況，或者學生有不好的思想時，他們往往會認為懲罰就是對學生進行打罵，殊不知體罰行為并不等同于懲罰，對學生進行體罰不僅僅會導(dǎo)致德育工作適得其反，甚至還有觸犯我國法律的嫌疑。

對于小學德育工作的開展過程而言，其較為復(fù)雜，需要班主任掌握的細節(jié)有很多，所以，班主任只有對懲罰尺度進行掌握，才能夠更好的達到德育的目的。具體的說，班主任首先需要確保的基礎(chǔ)條件是德育工作秩序的合理，其次需要堅守不對學生的人格、尊嚴進行傷害的原則，當然，這一尺度的拿捏具備較大的難度，在德育工作中涉及到對學生的懲罰時，如果懲罰教育力度過輕，那么可能無法達到德育的效果，如果過重，則會對學生造成傷害，所以班主任想要合理開展德育工作，必須要仔細的下一番功夫[2]。

班主任必須要對懲罰教育進行正確的認識，在德育工作的開展過程中，對教育懲罰制度進行運用是為了對學生進行引導(dǎo)，讓學生認識到自己的問題，促進學生的成長，而不是在學生面前樹立班主任的威嚴，也不是在個人情緒的影響下對學生進行懲罰，發(fā)泄自己的情緒。在對教育懲罰制度進行運用時，班主任必須要保證客觀性，同時完善自己的心態(tài)，客觀全面地看待學生的錯誤，有針對性的開展德育工作。

（三）在德育工作中適當融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

之所以小學班主任在德育工作中需要合理融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，主要是因為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學德育工作存在著較為密切的關(guān)系。小學班主任需要立足于現(xiàn)有的教育環(huán)境，精心對教育活動的過程進行設(shè)計，通過適合學生的教育內(nèi)容設(shè)計，豐富德育工作中的傳統(tǒng)文化教育構(gòu)成，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，提升其綜合素質(zhì)。

此外，想要在德育工作中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行融入，班主任就必須要對其基本的意義進行明確。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能夠增強學生的道德水平，無形中調(diào)動他們的思維神經(jīng)，促進道德水平的提升，培養(yǎng)其思想境界。除此之外，在如今的教育背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化十分重要，如果能夠在小學德育工作中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，無疑就可以促進學生的全面發(fā)展[3]。

最后，在德育工作中，學生對理論知識的學習是次要地，最主要的是讓學生真正的學會做人，學會與人交往，這都是德育工作的重要內(nèi)容。在這樣的情況下，適當融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠在現(xiàn)實情況中保證理論教育效果，其中，班主任還可以在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，以故事的形式向?qū)W生進行講述，通過情境塑造引起學生的興趣，鞏固德育工作的效果。

總而言之，對于小學階段的教育來說，在開展具體德育工作的過程中，班主任想要保證其有效性，可以在其中適當融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。小學班主任需要對多種教育模式進行利用，對德育的課程資源進行整合，對教育設(shè)計進行優(yōu)化，啟動實踐體驗，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在其中的融入創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，很多班主任在與學生相處的過程中，都只是關(guān)心他們的成績，缺乏對學生心理狀態(tài)的關(guān)注，也不夠了解學生，由于小學生正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，如果班主任不能在此階段開展德育工作，那么學生未來的發(fā)展就會受到影響。所以，小學班主任應(yīng)幫助學生自主對“品德”“價值觀”等進行理解，進而促進其自我人格的完善，提升道德水平。

參考文獻：

[1]陳大偉.淺談小學班主任德育工作的策略[J].中國校外教育，2019，（08）：51-52.

[2]杜等弟.德育在小學班級管理中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2019，（05）：48.

[3]倪悅.新時代小學班主任德育工作的價值及實踐路徑探索[J].才智，2019，（07）：52.

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣堽城鎮(zhèn)中心小學）