識(shí)字是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)。為了解一年級(jí)新生的識(shí)字水平，有效開展教學(xué)工作，筆者對(duì)本班新生進(jìn)行了識(shí)字量調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：一年級(jí)新生識(shí)字?jǐn)?shù)量差異較大。因此，教師要設(shè)置更加精細(xì)的識(shí)字目標(biāo)，設(shè)計(jì)更符合兒童現(xiàn)有識(shí)字水平的教學(xué)內(nèi)容，這樣才會(huì)有效提高每個(gè)兒童的識(shí)字水平。開發(fā)兒童識(shí)字微課程或可成為一種路徑。教師可以將一、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容重新整合，以多樣的識(shí)字方式為主題，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成八個(gè)單元（見表1），循序漸進(jìn)地從多個(gè)方面培養(yǎng)兒童的漢字素養(yǎng)。

兒童的漢字素養(yǎng)是兒童在漢字學(xué)習(xí)過程中形成的漢字基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、情感態(tài)度和修養(yǎng)的總和。低年段識(shí)字教學(xué)不僅要引導(dǎo)兒童記憶、積累語言基礎(chǔ)知識(shí)，更要涵養(yǎng)兒童的漢字素養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)低年段兒童識(shí)字微課程時(shí)，要遵循呵護(hù)童心、保持童趣、充滿童真的設(shè)計(jì)原則，以此培育兒童的想象力和思維能力，保護(hù)兒童的內(nèi)在生命力，在尊重兒童的基礎(chǔ)上發(fā)展兒童的漢字素養(yǎng)。

表1 低年段識(shí)字課程資源整合

一、呵護(hù)童心，保護(hù)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣

1.遵循漢字字理，引導(dǎo)兒童趣味識(shí)字。

漢字是音、形、義的結(jié)合體。漢字字音大多是模仿自然事物聲音而來，隨著漢字的演變，人類將“形”的區(qū)別代替“聲”的區(qū)別，依據(jù)象形、會(huì)意等原則來造字。統(tǒng)編語文教材一上《日月水火》中的8個(gè)漢字皆為象形文字，教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，再讓學(xué)生動(dòng)筆臨摹?！度赵旅鳌分械臅?huì)意字較多，如“從、眾、林、森”的構(gòu)字特點(diǎn)顯而易見，教師可以結(jié)合書中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，利用構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識(shí)更多的漢字。這樣的漢字教學(xué)，呵護(hù)童心，保留了兒童的生命力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.剪貼畫本，引領(lǐng)兒童走進(jìn)漢字世界。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”教學(xué)可以從兒童感興趣的主題入手，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語文。

例如：教學(xué)繪本《葉子先生》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作、剪貼畫本，學(xué)習(xí)漢字、詞語，理解文章。如圖1所示的剪貼畫，學(xué)生以葉子為主題，將字、詞、文融為一體，創(chuàng)造獨(dú)特的漢字美。

圖1 《葉子先生》剪貼畫

制作識(shí)字剪貼畫本不僅可以豐富語文活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的意愿，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造漢字的精彩世界。

二、保持童趣，激發(fā)兒童對(duì)漢字的想象

想象是兒童的天性。法國文學(xué)家薩特認(rèn)為，文學(xué)的想象分為再造想象與創(chuàng)造想象。在識(shí)字方面，再造想象體現(xiàn)為兒童通過感覺感知漢字，如手繪漢字。創(chuàng)作“有故事的漢字”則需要?jiǎng)?chuàng)造想象，要想保持兒童趣味的故事創(chuàng)作，必須以兒童的感官為基礎(chǔ)，理性思考為引導(dǎo)，以知識(shí)為橋梁，對(duì)原有漢字理解進(jìn)行再創(chuàng)造。如漢字繪本故事，就屬于創(chuàng)造想象。

1.手繪漢字圖畫，激發(fā)兒童聯(lián)想創(chuàng)造力。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。”兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，幫助他們把抽象符號(hào)具體形象化。如：在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一下《池上》“采”字時(shí)，可以先讓學(xué)生發(fā)揮想象。學(xué)生聯(lián)想到的是樹上結(jié)滿了果子，饞嘴的孩童偷偷用手去摘果子等場(chǎng)景。教師可以順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生手繪漢字圖畫（如圖 2）。

圖2 手繪漢字圖畫

漢字圖畫給予兒童一定的想象空間，將圖畫與漢字巧妙結(jié)合，可以加深兒童對(duì)漢字的理解，有助于激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。

2.繪本閱讀，橋接兒童識(shí)字與言語表達(dá)。

低年級(jí)兒童識(shí)字量少，在選擇讀物時(shí)，可以先選擇注音版讀物，兒童獨(dú)立閱讀4個(gè)月后，改為無注音版讀物。其中，繪本讀物是不可或缺的，尤其是繪本《雪人》《壞掉的電話》等，其生動(dòng)的畫面、精彩的故事情節(jié)可以引發(fā)兒童展開聯(lián)想。如“逃跑”“跳躍”等詞該如何理解？先查字典，了解其音形義，再結(jié)合繪本中的插圖，理解詞語在具體語境中的意思與作用。

大量閱讀繪本有利于激發(fā)兒童的創(chuàng)造想象力，可以優(yōu)化兒童的思維方法，提高其漢字學(xué)習(xí)能力。有了豐富的想象力，兒童識(shí)字學(xué)習(xí)過程才會(huì)富有生命力，才會(huì)充滿童趣。

三、充滿童真，培養(yǎng)兒童的漢語言思維

思維力是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映能力，它是兒童學(xué)習(xí)能力的核心。進(jìn)入兒童大腦的每一條信息都可以作為一個(gè)既定的中心，根據(jù)大腦中存儲(chǔ)的已有信息產(chǎn)生聯(lián)想，從這個(gè)中心點(diǎn)向各個(gè)方向輻射，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，構(gòu)建意義。這就是思維力的發(fā)散。

1.繪寫，關(guān)聯(lián)漢字進(jìn)行創(chuàng)作。

繪寫，即根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)畫圖。根據(jù)漢字的表意特點(diǎn)，將兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字聯(lián)系起來，通過聯(lián)想創(chuàng)作漢字故事。

根據(jù)漢字象形的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪寫漢字。讓學(xué)生挑選兩個(gè)漢字，分別繪出漢字圖畫，通過聯(lián)想，建立漢字之間的邏輯關(guān)聯(lián)，將抽象漢字演繹成有趣的故事。例如：在學(xué)“秋”字時(shí)，可以讓學(xué)生繪寫“秋”（如圖 3）。“秋”由“禾”與“火”組成，學(xué)生寫道：“秋天楓葉漸漸變紅了，谷穗也成熟了，秋天是一個(gè)豐收的日子?！庇美L寫表達(dá)漢字的意思，可以創(chuàng)作出獨(dú)特的漢字故事，使得兒童的寫作能力得到訓(xùn)練。

圖3 學(xué)生畫圖“秋”

2.創(chuàng)編，促進(jìn)兒童思維能力的多維發(fā)展。

靈活性是創(chuàng)造性思維中至關(guān)重要的元素。兒童的思維活躍，教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，挖掘教材的創(chuàng)新因素，帶領(lǐng)學(xué)生感受趣味識(shí)字和思維創(chuàng)新的快樂。

根據(jù)漢字音、形、義的特點(diǎn)，教師可以用字謎、兒歌、童謠等兒童喜愛的方式教學(xué)漢字。例如猜字謎“一字有六筆，筆筆是斜的——眾”，這樣的字謎識(shí)字趣味十足，能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)兒童的識(shí)字學(xué)習(xí)心理；猜字謎、編字謎的過程，也是識(shí)記生字的過程。在積極的思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，可以有效鍛煉兒童的思維與語言表達(dá)能力，使學(xué)生在漢字教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

利用兒歌、童謠進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言、語音的理解，在富有節(jié)奏的韻律中培養(yǎng)語感，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。如：在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生自編了童謠《大火車》：“大火車/真好看/白衣服/藍(lán)腰帶//大火車/好厲害/和諧號(hào)/復(fù)興號(hào)/載著藍(lán)色中國夢(mèng)/從早跑到晚/從西跑到東”。

創(chuàng)編童謠是兒童與自己的對(duì)話，也是與生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話。在構(gòu)思、聯(lián)想、編寫過程中，兒童的創(chuàng)造性思維相繼打開，思維能力愈益增強(qiáng)。

注：本文獲2018年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。