學(xué)生思維成長(zhǎng)的狀態(tài)是課堂學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是課堂觀察的核心指標(biāo)，更是課堂是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。然而，在大多數(shù)聽評(píng)課中，評(píng)課者對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的形式多限于一支筆、一本聽課筆記，多會(huì)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生思維的關(guān)注。如何為學(xué)生思維生長(zhǎng)提供必要的支持，讓課堂真正有效？教師可以聚焦課堂展開觀察，通過(guò)充分的觀察準(zhǔn)備、制定科學(xué)的觀察過(guò)程、展開深度的觀察反思，呈現(xiàn)學(xué)生的思維成長(zhǎng)過(guò)程，努力讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)可視化。

1.課堂觀察準(zhǔn)備：以學(xué)為中心制定觀察量表。

“我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么所決定?！闭n堂觀察的視角比較多，基于深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)的觀察初衷，可以從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)傾聽、師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)達(dá)成四個(gè)觀察維度設(shè)計(jì)觀察量表（如表1）?；诰唧w的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每一維度分別設(shè)計(jì)若干觀察點(diǎn)。課堂觀察以全班學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為樣本，四人一小組，每組由一位觀察員記錄每個(gè)學(xué)生在不同階段、不同維度的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在達(dá)成階段，教師可通過(guò)簡(jiǎn)單訪談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的思維所達(dá)到的水平。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)課堂觀察量表

2.課堂觀察過(guò)程：聚力關(guān)注學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。

了解學(xué)生的默會(huì)認(rèn)知，確立研究的起點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生思維生長(zhǎng)與提煉的原初狀態(tài)來(lái)展開，因此，課堂觀察也應(yīng)關(guān)注、記錄學(xué)生原初的思維水平。例如“成語(yǔ)”主題的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生的成語(yǔ)積累與認(rèn)知呈現(xiàn)出較大的差異。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，在思維碰撞中完善、提升學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此過(guò)程中，觀察者可以記錄學(xué)生的認(rèn)知水平及其具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為研究提供基礎(chǔ)材料。

記錄學(xué)習(xí)的真實(shí)節(jié)奏，推動(dòng)觀察的進(jìn)程。課堂教學(xué)是變化發(fā)展的，觀察者不僅要了解教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)洞察學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的思維態(tài)勢(shì)，記錄教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)生的思維狀態(tài)。例如，在“成語(yǔ)與生肖”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生交流與自己屬相相關(guān)的成語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生對(duì)話交流，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組展示環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)、反饋小組的學(xué)習(xí)成果，教師和學(xué)生做出評(píng)價(jià)，提出建議。從小組交流到表演展示，再至評(píng)價(jià)反饋，觀察者可以實(shí)時(shí)記錄不同教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并進(jìn)行對(duì)比分析，了解學(xué)生的思維水平，做出教學(xué)決策。

訪談學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，分析課堂教學(xué)效果。課堂觀察記錄具有審視作用。例如，在成語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的達(dá)成階段，教師可針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。觀察者使用觀察記錄中的數(shù)據(jù)與信息來(lái)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，不斷挑戰(zhàn)，讓課堂學(xué)習(xí)不斷延伸、拓展。

3.課堂觀察反思：竭力追尋學(xué)習(xí)的意義。

課堂觀察記錄應(yīng)較為客觀地呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，從而為改進(jìn)教學(xué)和深度學(xué)習(xí)提供重要的參考。依據(jù)課堂觀察記錄展開反思，有助于彰顯學(xué)習(xí)的真正意義。

學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生的邀約。真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生被邀約的感受。例如：在“成語(yǔ)與數(shù)字”教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)課后，有一個(gè)學(xué)生跑到教師面前：老師，上課時(shí)我沒說(shuō)到，我來(lái)補(bǔ)充……體現(xiàn)了學(xué)生在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的愉悅感受和對(duì)學(xué)習(xí)的接納。教師應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生充滿期待，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的盛情邀約。

學(xué)習(xí)是將兒童與知識(shí)相連。學(xué)習(xí)活動(dòng)連接著知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引領(lǐng)著學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是課堂教學(xué)的中心，課堂觀察的起點(diǎn)與歸宿應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是潛隱的，而學(xué)生的思維狀態(tài)是衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，當(dāng)課堂觀察聚焦學(xué)生的思維態(tài)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才可能被觀察、分析，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。

學(xué)習(xí)是再實(shí)踐的開始。“學(xué)為中心”是課堂觀察的主題，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)為教學(xué)實(shí)踐反思提供了較為全面的材料，能夠幫助教師審視教學(xué)過(guò)程，檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。每一個(gè)學(xué)習(xí)的相關(guān)場(chǎng)景，都可以生發(fā)出基于師生自身教育理解的諸多學(xué)習(xí)假設(shè)，并作為再實(shí)踐的開始，真正實(shí)現(xiàn)課堂觀察教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)為中心的價(jià)值意義。